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《左公柳》教學設計

　　左公柳是晚清重臣左宗棠西進收復新疆時帶領湘軍一路所植道柳，左宗棠(1812~1885年)字季高，湖南湘陰人，清代晚期著名儒將。下面由好像被給大家整理《左公柳》教學設計，歡迎大家閱讀參考。

　　《左公柳》教學設計篇1

　　【設計理念】

　　《左公柳》是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。文章看似寫柳，實則寫入，借贊美柳樹來贊頌左宗棠的愛國精神。本設計通過讀、悟、寫和想象等手段，讓學生透過文字，感受到左宗棠那滿腔的愛國情懷，體現出濃濃的語文味。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，理清脈絡

　?。ㄒ唬┘とひ?/p>

　　同學們，你們見過柳樹嗎？它是什么樣子的？今天我們也來認識一棵柳樹。它有一個好聽的名字叫“左公柳”。（板書：左公柳）

　?。ǘ┵|疑問難

　　看了這個課題，你想了解什么或有什么疑問？

　　（歸納整理學生質疑的問題：左公柳是什么樣的？為什么叫“左公柳”？文章到底是寫入還是寫樹……）

　?。ㄈ├砬迕}絡

　　1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀順句子。想想課文哪些地方寫樹，哪些地方寫入，講了誰的什么故事，試用小標題的形式概括故事內容。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞。

　　（2）指導分段。

　?。ㄕn文分三部分：第一部分講玉門關外的一棵柳樹；第二部分講左宗棠收復新疆、建設新疆的故事；第三部分寫作者聽了導游講的故事后，再次凝望眼前這棵柳樹引發(fā)的感想。）

　　（3）給故事加小標題。

　?。ㄕ埲粚W生分別讀導游的話，其余學生聽后概括出小標題：一、力排眾議，主動請纓；二、抬棺出征，收復新疆；三、植樹造林，建設新疆。）

　　二、再讀課文。認識柳樹

　　1.在作者眼中，“左公柳”到底是一棵怎樣的樹？請大家快速瀏覽全文，找到相關語句，讀一讀。（抓描寫樹的三個句子品讀。）

　?。?）這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。

　　（2）這屹立在戈（ge）壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！

　　（3）這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅忍頑強的精神之樹！

　　2.過渡：在這茫茫戈壁灘上，能看見這樣一棵柳樹，確實會被它那壓倒一切困苦的氣勢所打動，這很容易理解?？墒亲髡邽槭裁从终f它是一棵精神之樹？我就不明白了，這樹名背后到底有著怎樣的故事，讓我們再次走進課文，品味語言，透過文字，感悟左公那滿腔的愛國熱情吧。

　　三、精讀感悟，認識左公

　　1.學生根據“學習提示”自學。

　　自學提示：

　　讀讀左宗棠的故事，想想他身上的什么品質最令你敬佩，哪些地方最能打動你；邊讀邊想象情景，在有感觸的地方寫下批注。

　　2.學生自讀思考。

　　3.讀后交流匯報。

　　預設如下：

　　情景一：力排眾議。

　　引導交流：左宗棠是怎樣力排眾議的？

　?。?）大臣中“有失偏頗”的意見有哪些？（理解“偏頗”。）

　?。?）左宗棠是怎樣有針對性地反駁大臣們的？

　?。?）指導朗讀。（注意讀出左宗棠“慷慨激昂”、“斷然指出”的語氣。）

　　情景二：抬棺出征。

　?。?）出示語段一：

　　“那是一個令人神傷的夜晚，天上沒有明月，地上沒有人送行。然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱（ kul）乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。他肩負著‘國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘（xiang）子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風煙滾滾的戰(zhàn)場。”

　　問：讀了這段文字，你腦海里閃過哪些詞語？

　　①品味“令人神傷”、“信心百倍”。

　?、诒嫖觥皡T乏”、“缺乏”。

　?、圩ァ扒娜弧斌w會語境，積累“（）然”的詞語。如：猛然、突然、茫然、悵然、恍然等。

　　小結：一個“悄然”，我們讀出了當時處境的不樂觀，讀出了左公的不張揚以及他那剛毅頑強的品格。同學們，讀書就應該這樣，咀嚼文字，讀懂文字背后蘊含的意思。

　?。?）出示語段二：

　　“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩。令人震驚的是，這支隊伍中竟有眾人抬著一口黑漆棺（guan）材！這口棺材是左宗棠為自己準備的。臨出發(fā)時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收殮（ lidn）他的尸體。面對左宗棠視死如歸的決心，在場官兵個個淚流滿面，無不為之動容。他們深知，這位剛毅、睿（ rui）智的老將軍早已預料到征途的艱險，但是他已完全將自己的生死置之度外！”

　　問：讀到這兒，你又有什么感受？

　　拓展想象說話：

　?、伲ǔ鍪菊n文插圖）臨出發(fā)前，左宗棠鄭重地吩咐部下：“如果我____ ，就________?！?/p>

　　②如果你就是隨軍出征的士兵中的一員?？吹竭@口黑漆棺材，聽到左公這番話，你會說些什么？

　?、廴绻憔褪茄赝镜睦习傩?，看到這樣一支出征隊伍，你會怎么想？

　　4.補充資料，理解左宗棠官兵在新疆植樹造林的意義。出示：

　　左宗棠在用兵新疆的時候，為了發(fā)展地方民族經濟，曾在西北修水利、興屯田、廣植柳樹，直到涇州以西到玉門關，連綿數千里，綠如帷幄。這柳就叫“左公柳”。清代楊昌浚曾任浙江巡撫和陜甘總督，他既是左宗棠的同鄉(xiāng)，又是布衣之交，他曾做詩贊左宗棠：“大將籌邊尚未還，湖湘弟子滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。”

　　四、總結伸華，體會寫法

　　1.人樹合一，學習借物喻人的寫法。

　　小結：同學們，聽完左公的故事，我們再來凝望這棵柳樹，你心中又會升騰起一種怎樣的情感呢？還僅僅是一棵樹而已嗎？

　　學生激情朗讀最后一段。

　　人們給這柳樹取名“左公柳”，不僅僅是因為當年左公率領將士栽種的，還有人們對左公的深切懷念。課文采用了借物喻人的寫法。借什么物？（柳樹）喻什么人？（左宗棠）請再讀課題——現在，你對這個題目怎么看？

　　2.關注課文其他的表達方式的特點，如：運用典型事例表現人物品質的寫作方法、過渡段等。

　　3.總結全文。

　　設計總評

　　本設計摒棄了傳統教學中的繁瑣分析、機械訓練，采用以讀代講、長文短教的方法，立足文本，品味語言，體現學習語言、學會言語、發(fā)展學生的教學理念，使學生經歷了高效速讀、批注交流、拓展延伸的教學實踐，凸顯了高效課堂的魅力。

　　一、以讀代講，讀有層次

　　在教學中國共產黨設計了三次通讀課文的訓練。每次的讀都有很強的目的和針對性：初讀課文，理清脈絡（試用小標題的形式概括故事內容）；再讀課文，認識柳樹（這是一棵怎樣的柳樹）；研讀感悟，認識左公（感受左宗棠那滿腔的愛國熱忱）。

　　二、由樹及人，披文入情

　　文章看似寫柳，實則寫人，借贊美柳樹來贊頌左宗棠的愛國精神。本設計很好地讓學生領悟到課文一語雙關、借物喻人的寫法。

　　三、品味語言，訓練得法

　　語文教學的最終目的就是使學生學習語言、學會言語。本教學設計注重語言文字的訓練，如給故事加小標題、有感情地朗讀、對詞語的理解辨析、拓展想象說話等，無不凸顯發(fā)展學生、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的理念

　　《左公柳》教學設計篇2

　　一、導入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第22課《左公柳》，請齊讀課題。

　　上節(jié)課，我們學習了第一部分，對左公柳有了一定的了解，認識到這是生長在新疆戈壁灘上的一種柳樹，是在惡劣的自然環(huán)境中依然頑強生長的剛強之樹。初讀了課文以后，我們知道本文以“左公柳”命題，實際上寫的是誰左宗棠。

　　師：一共寫了左宗棠幾件事

　　生：一共寫了三件事，第一件事是左宗棠力排眾議，主動請纓出征;第二件事是左宗棠抬棺出征，收復了新疆失地;第三件事是左宗棠植樹造林，建設邊疆。

　　師： 為什么課文寫的是左宗棠，卻以“左公柳”命名呢

　　師：對呀，到底為什么呢(師在課題旁打“”)這節(jié)課，讓我們帶著問題走進左宗棠，了解這種樹名背后的故事。

　　師：請同學們自由朗讀課文5—7自然段，看看故事發(fā)生時的背景是怎樣的

　　(生讀課文，教師巡視)

　　師：誰先給我們匯報一下

　　生：鄰國阿古柏在英軍支持下侵入我國南疆，俄國又乘機占領北疆，西北邊疆危機日益嚴重。

　　師：這時，朝廷眾臣對保衛(wèi)新疆有怎樣的認識

　　生：有人對保衛(wèi)新疆的`認識有失偏頗，主張放棄新疆。

　　師：大臣們對保衛(wèi)新疆的認識有失偏頗的原因是什么呢請結合上下文來說說。

　　生：有的大臣認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難，當時國家困難，糧餉匱乏。

　　師：面對大臣們偏頗的認識，有一個人站了出來，他就是左宗棠。

　　師：左宗棠是怎么做的這種做法用文中的一個詞來說，就是

　　生齊答：力排眾議

　　師：要想依靠個人的力量取排除眾人的意見，必須理由充分，左宗棠擺出了哪些道理呢請同學們默讀第6自然段畫出句子。

　　(生讀課文并動筆畫句子)

　　這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓!

　　天山南北，糧產豐富、瓜果累累、牛羊遍野、牧馬成群;煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富，所謂千里荒漠、貧瘠之地，實為聚寶之盆!

　　如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口!

　　師：讀了這幾句話，你認為左宗棠的主張到底對不對

　　是對的

　　新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域建立的基業(yè)、是聚寶之盆、是軍事要道。

　　師：同學們再讀讀這幾句話，你還能體會到什么

　　(指導朗讀，體會感情)

　　師：讓我們也來做一回大義凜然的左宗棠，用這三點不容爭辯的事實，來力排眾議，去喚醒還未覺醒的群臣吧!齊讀第6自然段。

　　(生齊讀)

　　師：左宗棠在以理服眾的同時，還做出了怎樣的壯舉請同學們從第7自然段中找出一個詞來回答。

　　生齊答： 主動請纓

　　師：“主動請纓”什么意思

　　生：主動請求殺敵的任務。就是左宗棠主動請求帶兵收復新疆。

　　師：當時的左宗棠已64歲高齡，因常年的國事操勞而積勞成疾，身體非常虛弱，還經?？妊伤€做出了主動請纓的壯舉。到底是什么力量支持著這位已年過六旬，官居一品的朝廷重臣做出這番決策的呢接下來齊讀第7自然段。

　　(生齊讀第7自然段。)

　　師：同學們請看板書，.在第一個事例的學習過程中，我們選擇了這兩個四字詞語來體現左宗棠的愛國舉措。在接下來的第二個事例中，左宗棠愛國的舉措又是什么呢請同學們自讀第9-11自然段，也試著像這樣，用兩個四字詞語來概括一下。

　　(生自讀課文)

　　師：誰來為我們概括一下這個故事中左宗棠的愛國舉措

　　抬棺出征 ，收復新疆。

　　師：老師有個疑問，左宗棠收復新疆有血雨腥風的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗爭，但是這些作者都沒有寫，卻偏偏只選取了抬棺出征這個材料，這是為什么呢(這個事例太打動人了，這個事例太典型了。)

　　師：是呀，正是這聽也沒聽說過，見也沒見過的事例才更能扣人心弦，突出人物品質，這就是我們常說的選取典型事例表現人物，在我們平時寫人的作文中，也要學習像這樣選取典型事例來突出人物。(側面板書: 選取典型事例表人物物)

　　師：請同學們聽老師讀這一部分，拿上筆，把文中最能打動你的詞句畫下來，為什么感動在旁邊做出簡單的批注。(學生聽、畫、寫)

　　師：誰來把你的感受和我們分享

　　生：我感動的句子是“面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍”，讓我感動的原因是他能面對困難仍充滿信心。

　　師：你能為我們讀出左宗棠這種在面臨重重困難時表現出的信心嗎

　　(評：你為我們展現出了剛毅堅韌的左宗棠滿懷的信心。)

　　生：讓我感動的句子是“令人震驚的是，這支隊伍中竟有眾人抬著一口黑漆棺材!這口棺材是左宗棠為自己準備的。臨出發(fā)時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。”感動的原因是，左宗棠他視死如歸的精神。

　　師：面對死亡卻還能毫不畏懼，已經做好了為國捐軀的準備，這樣的舉措真讓人震驚，為我們讀出左宗棠英勇無畏的氣慨來好嗎

　　(生再讀這段話，讀出震驚和決心)

　　師：此時此刻，你們有什么問題想問一問左宗棠

　　師：左宗棠不僅收復了新疆，還為新疆做了許多好事。請同學們速讀課文第13自然段，看看左宗棠建設新疆中最典型的事例是什么

　　(生速讀13自然段)

　　師：誰能像前面那樣概括出這個故事的小標題

　　生：植樹造林，建設新疆。(板書)

　　師：唐朝詩人王之渙曾這樣描寫塞外邊疆荒涼蕭條的景象。

　　生：齊讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。

　　師：而在左宗棠收復新疆之后，他的老友楊昌睿來西北為他籌備軍務時，看到的卻是片片樹林，不由得寫下了這樣的詩句。

　　生：看課件齊讀“新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。

　　師：如今的嘉峪關、哈密等地，都留有左公親手所植的柳樹。從蘭州到哈密，從哈密到烏魯木齊，所植道柳“連綿不斷，枝拂云霄”。左公柳蔭福后人。(課件)

　　師：左宗棠深謀遠慮地建設新疆，又一次讓我們深深感受到了左宗棠對祖國的愛、對新疆的愛、對人民的愛。

　　師：我們隨作者聽導游介紹完了左宗棠的故事，如果說在聽故事前，作者對左公柳的認識僅僅只是美麗、剛強，那么，在聽完故事后，作者對左公柳的認識又有了哪些變化呢請齊讀最后一段。

　　生：作者認為這不是一株普普通通的柳樹，它是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!

　　師：它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……這哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!

　　師：此時的“左公柳”還僅僅是那棵柳樹嗎

　　生：既是指生長在千里戈壁上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設新疆作出了貢獻的左宗棠。

　　師：這個“”可以打開了嗎(左公柳是紀念左宗棠巨大貢獻的標志，是左宗棠及愛國將士們精神的象征。畫去“”)

　　師：是的，這是在借柳樹來贊美左宗棠，這種寫作手法就叫“借物喻人”。

　　師：讓我們再來看看這株柳樹吧!(出示柳樹畫面)它面對風沙，依舊傲然挺立;它扎根戈壁，原于英勇無畏;它抗衡沙漠，只因頑強堅韌，你說，它還只是一株普普通通的柳樹嗎

　　生齊讀：這哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。

　　師：是啊，看到這柳樹，我們仿佛就看到了力排眾議、鐵骨錚錚的左宗棠;看到這柳樹我們仿佛就看到了抬棺出征、視死如歸的左宗棠;看到這柳樹我們仿佛就看到了植樹造林、睿智奉獻的左宗棠。你說，它還只是一株普普通通的柳樹嗎讓咱們再讀這句話，贊贊我們忠義愛國的左宗棠吧!

　　生齊讀：這哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是左宗棠不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。

　　師：這精神之樹不僅僅是左宗棠的象征，還是所有愛國將士們的化身。你說，它還只是一株普普通通的柳樹嗎讓我們齊聲贊美這些英勇無畏的愛國將士們吧!

　　生齊讀：這哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。

　　師：左公雖去，道柳尚在，它們就像是為左宗棠及愛國將士們立下的一塊塊活的碑文，它們承載和延續(xù)的是中華民族千萬子孫不朽的精神!文章學到這里你有哪些收獲

　　生回答。

　　師：這節(jié)課，同學們的收獲真大，希望同學們努力學習，為祖國建設貢獻力量，做生活中的一顆左公柳吧!

　　《左公柳》教學設計篇3

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“走廊”等詞語。積累四字詞語。

　　2.整體感知課文內容，體會左公柳的剛強。

　　3.熟讀課文，有感情地朗讀文中描寫左公柳的語句。

　　教學重點:學習并掌握本課的生字新詞，積累四字詞語。

　　教學難點:體會左公柳的剛強。

　　教具準備

　　1.生字詞語以及四字詞語卡片。

　　2.戈壁灘、左公柳的圖片或資料。

　　教學過程

　　一、談話，揭示課題

　　1.教師:“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！睆暮游髯呃鹊接耖T關，數千里關山路，沒有春風，沒有綠色。而一走進玉門關的茫茫大戈壁，我們就能看見一道“連綿數千里綠如帷幄”的塞外奇觀，那就是數以萬計的左公柳。(教師板書課題)

　　2.全班讀課題，教師強調“柳”的聲母是“l(fā)”。

　　3.引導學生質疑:讀了課題，你們有什么想知道的嗎(指名說，教師歸納)

　　⑴左公柳長什么樣

　?、茷槭裁捶Q其為左公柳

　?、亲蠊窃鯓釉诿Ｃ４蟾瓯谠⑸L的

　　二、初讀，整體感知

　　1.教師提出要求，學生自讀課文。

　?、艑W習并掌握本課的生字新詞，畫出本課的四字詞語。

　?、朴脵M線畫出文中描寫左公柳形態(tài)的相關語句。

　?、钦页鼋榻B左公柳名稱由來的有關段落。

　?、认胍幌胱蠊窃鯓釉诿Ｃ４蟾瓯谠?、生長的

　　2.教師出示生字詞語卡片，指名認瀆，集體正音。

　　3.教師強調部分生字的要點。

　　字音:“廊、拱、愫、湘、淌、纖、策、纖”。

　　字形:“廊、慨、屹”。

　　4.指名反饋畫出的生字詞語。

　　5.教師出示這些四字詞語卡片，大家一起讀一讀，讀中積累詞語。

　　傲然挺立 高大茁壯 身姿挺拔 剛勁有力 纖巧柔軟 楚楚動人 英勇無畏 日益嚴重 挺身而出

　　力排眾議 干辛萬苦 千里荒漠 貧瘠之地 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動請纓 以身報國 忠義之舉

　　剛毅堅韌 風煙滾滾 浩浩蕩蕩 視死如歸 淚流滿面 置之度外 為之動容 年逾花甲 情不自禁

　　不屈不撓 堅韌頑強

　　6.指名分段讀課文，讀中鞏固生字的認讀，再次感知課文內容。

　　三、品句，體會樹之剛強

　　1.教師:讀了全文，我們知道這“左公柳”指的就是我們平時所說的柳樹。但它和一股的柳樹又有所不同。你們剛才都畫出哪些描寫左公柳的語句了呢

　　2.指名反饋，教師出示相關的語句。

　　“突然，我們發(fā)現前方不遠的地方，傲然挺立著一棵柳樹?！?/p>

　　“這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷惺?！?/p>

　　“這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英雄無畏、壓倒一切困苦的氣勢!”

　　“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……”

　　3.學生自由地讀一讀，把自己讀后的感受旁注在句子邊。

　　4.教師指名反饋:同學們，再讀了這些句子，你覺得生長在戈壁灘上的左公柳是一株怎樣的樹(學生說一說)

　　左公柳是一株 的樹。(傲然挺拔、高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、剛強、英辱無畏、技繁葉茂)

　　5.教師出示戈壁灘圖片或錄像，小結:是啊，茫茫大戈壁上除了黃沙還是黃沙，左公柳居然能長得枝繁葉茂、剛勁挺拔，足可見它頑強的生命力。

　　6.教師:請同學們自由讀這些語句，體會作者流露在其中的思想感情。

　　7.指名反饋:你體會到了作者對左公柳怎樣的一份情感(敬佩、贊嘆、驚嘆)

　　8.抓住加點詞語，指導學生有感情地朗讀這些語句。

　　四、課堂小結

　　教師小結:同學們，左公柳和普通的柳樹一樣.又和普通的柳樹不一樣。惡劣的生長環(huán)境塑造了它頑強的生命力，盡管身處戈壁灘，卻長得枝繁葉茂、剛勁挺拔，真令人敬佩和贊嘆啊!

　　五、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。有感情地朗讀課文中描述左公柳的語句。

　　2.抄寫本課的生字詞語以及課后“讀凄寫寫”中的詞語。

　　3.看拼音，寫詞語。

　　pí bèi xié dài ē bì yī lí kān kǎi móu huà liú tǎn

　　()( )( )( ) ( ) ( ) ( )

　　4.比一比，組成詞。

　　俄( ) 拱( ) 屹( ) 慨( )

　　蛾( ) 供( ) 吃( ) 概( )

　　郎( ) 備( ) 棺( ) 湘( )

　　廊( ) 憊( ) 館( ) 箱( )

　　5.照樣子，改寫句子。

　　這哪里是一株普普通通的柳樹

　　這不是一株普普通通的柳樹。

　?、拍阍趺茨軐﹂L輩這么沒禮貌呢

　?、齐y道我對你的關心還不夠嗎

　　⑶我們怎么會輕易放棄自己的友誼呢

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“走廊”等詞語。積累四字詞語。

　　2.整體感知課文內容，體會左公柳的剛強。

　　3.熟讀課文，有感情地朗讀文中描寫左公柳的語

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續(xù)學習課文，探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報國的忠義之舉;體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的情感。

　　2.結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。

　　3.有感情地朗凄課文，背誦自己深受感動的段落。

　　重點難點

　　1.重點:探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報國的忠義之舉;體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

　　2.難點:體會部分句子的含義以及句子所表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的情感。

　　教具準備:收集左宗棠的圖片以及文字資料。

　　教學過程

　　一、讀詞導入，了解左宗棠

　　1.教師出示下列四字詞語卡片，全班一起讀一讀。

　　挺身而出 力排眾議 千辛萬苦 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動請纓

　　以身報國 忠義之舉 剛毅堅韌 視死如歸 置之度外 年逾花甲

　　2.引導學生發(fā)現:同學們，請你們再輕聲地讀一讀這些詞語，你們一定會有所發(fā)現的。

　　3.指名反饋:你們發(fā)現了什么(這些詞語都和一個人有關，都是用來形容左宗棠的。)

　　4.介紹左宗棠。

　　左宗棠(1812~1885):晚清軍政重臣，湘軍統帥之一，洋務派重要首領。字季高、樸存，號上農人，湖南湘陰人(今湖南湘陰縣界頭鋪鎮(zhèn))。1881年夏，調任兩江總督兼南洋通商大臣。1884年6月，奉召入京，再任軍機大臣。時值中法戰(zhàn)爭，法國艦隊在福州馬尾發(fā)動突然襲擊，福建水師全軍覆滅，左宗棠慕命督辦福建軍務。L885年病故于福州。著有《楚軍營制》(附條規(guī))，其奏稿、文牘等輯為《左文襄公全集》。

　　二、探究由來，體會人物品質

　　1.教師:同學們，這個左宗棠和“左公柳”這一名鋁稱的由來有著怎樣的聯系呢我們再讀課文。

　　2.學生帶著問題，靜讀課文，思考。

　　3.指名反饋:左宗棠和“左公柳”這一名稱的出來有著怎樣的聯系呢(人們?yōu)榱思o念左東棠，便將這柳樹稱為左公柳。)

　　4.教師導讀:人們?yōu)槭裁匆o念左宗棠呢請同學們以小組為單位讀課文，想一想，文中敘述了左宗棠的哪些事情

　　5.集體反饋。

　　第一件事:新疆將被侵占，左宗棠堅決主張收復新疆失地，并主動請纓，收復了新疆失地。

　　第二件事:左宗棠在征戰(zhàn)中不忘建設新疆，為新疆戈壁植下了一片樹林。

　　6.引導學生聯系這兩件事情，說說人們用“左公柳”紀念左宗棠的原因。

　　7.教師小結:是呀，如果沒有左宗棠堅決主張收復新疆失地，并主動請纓，收復了新疆失地，新疆有可能已經被外國人侵占;如果沒有左宗棠為新疆戈壁植下了片片樹林，玉門關今天就不會有“連綿數千里綠如帷幄”的塞外奇觀。所以.人們用“左公柳”紀念左宗棠，這就是“左公柳”這一名稱的由來。

　　8.教師:了解“左公柳”由來的同時，我們對左宗棠也有了更深的了解。你從課文所述的兩件事情中，感受到他是一個怎樣的人呢(指名反饋:愛國、堅韌頑強、睿智、祝死如歸、不屈不撓)

　　9.教師導讀:同學們，左宗棠的愛國、堅韌頑強、睿智、視死如歸、不屈不撓全都流露在他的言行舉止中。請大家再讀課文，畫出左宗棠令你感動的地方。

　　10.集體反饋。

　　教學步驟:⑴指名反饋令自己感動的語句，并說說自己感動的原因。⑵引導其他學生表達出自己的不同感受。⑶指導有感情地朗讀。

　　關鍵的語句如下:

　　“眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地?！?/p>

　　“他慷慨激昂地反駁道:‘天山南北糧產豐富……如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口!’”

　　“這位鐵骨錚錚的六旬老人主動請纓，他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武?！?/p>

　　“那是一個令人神傷的夜晚……馬不停蹄地趕往千里之外風煙滾滾的戰(zhàn)場?！?/p>

　　“啊，原來……但是他已完全將自己的生死置之度外!”

　　“就是這位年逾花甲的老將軍，用不到兩年的時間，率部完成了收復新疆失地(除伊犁外)的偉業(yè)。”

　　11.教師小結:是呀，同學們，當時的左宗棠年逾花甲，但他為了祖國仍挺身而出，率兵出征，置個人生死于不顧。他的滿腔熱情感動著我們，他的精神可敬可佩。

　　三、總結深化，激發(fā)學生愛國熱情

　　1.教師:同學們，通過導游的講述，我們全面地了解了左宗棠愛國的忠義之舉。當老師回頭看破[ 棵柳樹和時候，和作者有一個同樣的感受。那就是--(教師出示語句，學生讀)

　　“這哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!”

　　2.指名說說對這句話的理解。

　　3.教師小結:同學們，這是一株醬普通通的柳樹，但這株柳樹是無數愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神的象征。作者是在贊揚柳樹，更是在贊揚尤數熱愛祖國的中華的英魂。

　　4.拓展思維:作為新時代的你們，能為祖閏做些什么呢(熱愛祖國，好好學習，將來為建設祖國做貢獻。)

　　四、課堂小結

　　教師總結:同學們，又一個愛國志士用他們的鏗鏘言行感動了我們。作為炎黃子孫，我們應以他們?yōu)榘駱?，好好學習，將來為建設祖國貢獻自己的一份力量。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦自己深受感動的段落。

　　2.搜集資料，進一步閱瀆有關左宗棠的故事。

　　3.多音字注音。

　　冠uān( ) 乘chén( ) 累léi( )

　　uàn( ) shèn( ) lèi( )

　　纖xiān( ) 度 dù ( ) 奇 jī ( )

　　qiàn( ) duó( ) qí ( )

　　4.先把句子補充完整，再體會句子表達的思想感情。

　　⑴這柳樹高大茁壯，身姿 ，枝條 ，樹冠如 。

　　⑵這 在戈壁灘上的剛強之樹，大有 、 !

　?、沁@哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是愛國將士 、 的精神之樹!

　　《左公柳》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　2．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　教學重點和難點：

　　理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件（抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等）

　　學生：查找有關左宗棠資料。

　　教學過程：

　?。ㄒ唬土晫耄哼@節(jié)課，我們繼續(xù)學習22課《左公柳》?；貞浺还矊懥俗笞谔膸准拢浚ń處煱鍟?/p>

　?。◤土晫耄摥h(huán)節(jié)意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內容梳理學生思路。）

　?。ǘ?、走進文本，體悟情感：

　　1、研讀“力排眾議”：

　?。?）“力排眾議”是什么意思？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）

　?。?）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。

　?。?）創(chuàng)設情境，角色換位，故事再現：

　　師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當時的情景。

　　“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據理反駁。

　　師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來說說收復新疆的理由。

　　（4）指導朗讀。

　　師總結：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。

　　2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經?？妊?。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征）

　?。ㄍㄟ^創(chuàng)設情境，角色換位，激發(fā)了學生興趣，與文本進行對話，使學生真正走進文本，體悟文章內容。）

　　3、研讀“抬棺出征”：

　?。?）自讀有關段落 ，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動？

　?。?）學生匯報：

　　A、“那是一個令人神傷的夜晚……仍信心百倍?！保ㄗ笞谔拿鎸χ刂乩щy，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。）

　　B、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩……”

　　播放“抬棺出征”的影片。

　?。ń處熃柚捌梢允拐n文相關內容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。）

　　師語言傾情：同學們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀。

　　a 同學們，如果你就是左大人，此時，率領著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？

　　b 同學們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？

　　c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？

　　d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——

　　是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——

　?。?）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱）

　?。?）“就是這位年逾花甲的老人……”介紹左宗棠收復失地，再次激發(fā)學生情感。

　?。ㄓ捎趯W生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學生全方位地探究文章內涵，理解作者的寫作意圖。）

　　4、品讀“植樹造林”。

　　（1）指名讀。

　　（2）這段內容哪里讓你感動了，小組合作交流。

　?。?）匯報“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁……”

　?。?）師總結：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出課件，學生齊讀）除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今。

　　5、小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

　　（三）揭示寫法，升華情感：

　　1、課件出示圖片“左公柳”

　　師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？

　　看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？

　　引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

　?。ㄕZ文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

　　2、再來看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

　　這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現這種寫法？

　?。ㄋ模┛偨Y談話，布置作業(yè)：

　?。?）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質。

　?。?）布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。

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