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人教版高一語文必修2《囚綠記》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的人教版高一語文必修2《囚綠記》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

　　高一語文必修2《囚綠記》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　?。?）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

　?。?）象征手法運用的獨特技巧。

　　（3）知人論世的解讀技巧。

　　2、過程與方法

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。

　　以上三個目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學(xué)理念。

　　教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點

　　（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　（2）知人論世的解讀技巧。

　　2、教學(xué)難點

　　作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

　　二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題

　　綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？

　　學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

　　三、閱讀文章，合作討論

　　對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。

　　四、解決問題，答疑解難

　　1、囚綠探因

　?。?）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”

　　當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

　?。?）關(guān)于“愛、幸福、青春”

　　“我”望著常春藤的生長，就如望著當(dāng)年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

　　個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。

　?。?）關(guān)于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”

　　我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內(nèi)心的宣泄。

　　當(dāng)心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。

　　2.囚綠結(jié)果

　　分為四個階段：

　　（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。

　?。?）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

　?。?）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。

　?。?）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

　　3.釋綠探因

　?。?）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

　　“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　?。?）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

　　當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了?！薄爱?dāng)命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡?！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

　　（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

　　日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。

　　當(dāng)個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。

　　五、歸納概括“綠”的多重象征義

　　作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認(rèn)識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的.觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

　　六、遷移訓(xùn)練

　　閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？

　　七、課堂小結(jié)

　　學(xué)生自由談，教師總結(jié)。

　　這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

　　八、寫作訓(xùn)練

　　你的生活中，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感。

　　高一語文必修2《囚綠記》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、重點：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時安排：

　　二課時

　　五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　?、佟⒆髡邽槭裁匆艟G？（因為他愛綠）

　?、凇⑺丫G“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　?、?、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

　?。ǘ?、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　?。ㄈ?、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

　　板書：對生活的熱愛

　　3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

　?。ㄋ模⒀凶x“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

　　學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　?。ㄎ澹⒀凶x“思綠”部分。（第14小節(jié)）

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時

　　一、課文總結(jié)

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

　　①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　?、谀囊欢危膸锥螌懙锰啬艽騽幽?，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學(xué)生自讀、圈劃。

　　2、提問任務(wù)一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

　　每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

　　3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

　?、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點呢？

　?、诿鎸磹鄣木G，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景——“烽煙四逼”。）

　　學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠向陽

　　固執(zhí)

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學(xué)生小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充滿生機(jī)；因為綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　生命、希望

　　象征向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。

　　7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

　　當(dāng)我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業(yè)：

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

　　①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當(dāng)，各盡其妙。

　?、诮栉锸闱?，托物寄意的象征手法。

　?、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。

　?、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

　　請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　高一語文必修2《囚綠記》教學(xué)設(shè)計3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。

　　2、過程與方法：小組合作探究與展示。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個人品質(zhì)與堅強(qiáng)不屈的民族精神。

　　二、學(xué)習(xí)重點

　　理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。

　　三、學(xué)習(xí)難點

　　理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。

　　四、教學(xué)課時

　　2課時。

　　第一課時：自學(xué)預(yù)習(xí)

　　（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

　　1、通讀文章，掌握重點字音字形。

　　涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）

　　蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見

　　急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長

　　2、有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯誤字音。

　　3、再讀課文，理清思路。

　　課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）

　　第二課時：課堂教學(xué)

　?。ㄒ唬┬蕾p圖片，導(dǎo)入新課

　　幾米說：生命中不斷有人離開或進(jìn)入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？

　?。ǘ┱n文研讀，品味鑒賞

　　1、預(yù)習(xí)檢測。

　　課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）

　　明確：

　　2、重點研讀。

　　速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。

　　關(guān)注下面一些語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句：

　　當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。

　　看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。

　　兩枝漿液豐富的柔條。

　　它的尖端總朝著窗外的方向。

　　永遠(yuǎn)向著陽光生長。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。

　　我望著這小圓洞，綠葉和我對語。

　　下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

　　植物是多固執(zhí)啊！

　　枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

　　3、主題探究。

　?。?）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？

　　注意下面這些語句：

　　我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

　　臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　結(jié)論：“綠”的寓意。

　　常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽光生長，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

　　文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。

　?。?）引入作者介紹和背景簡介。

　　陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

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　　“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

　　象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。

　　托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。

　　象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學(xué)們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。

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