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《影子》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《影子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《影子》教學反思1

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是還是有一些需要改進的地方，比如說在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的想象，探究較少。

　　希望在以后的教學中，能利用多媒體計算機的優(yōu)勢，真正開發(fā)學生的潛能，讓他們真正能放開手腳，并在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知！讓語文的人文性真正和學生的生活掛起勾來，在每一節(jié)課中得到實現(xiàn)。

《影子》教學反思2

　　七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語言為我們描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學目標主要是激活學生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學生的生活，深入理解課文，更注重調動學生的創(chuàng)意思維，積極表達自己的情感體驗。

　　《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學的人文性應該重視工具性，在教學中引導孩子贊美熱愛生活、關愛弱者的人性美，并學習在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學生的認知水平。

　　我的教學設計重點在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環(huán)節(jié)中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節(jié)，“無數(shù)只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節(jié)，“盲孩子重見光明”的79-83節(jié)。在指導理解本段的感情基調后，采用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

　　讀賞結合的環(huán)節(jié)中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的語言和美的意境。

　　設置情境的環(huán)節(jié)中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現(xiàn)的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

　　情感熏陶貫穿整節(jié)課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。

　　探究主旨的環(huán)節(jié)中，教師設問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導孩子進行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

　　本節(jié)課，學生在教師的引導下能積極配合，主動思考，因此達到了預設教學目標。

　　反思中有幾處亮點。

　　1、指導朗讀 聲情并茂

　　在指導朗讀的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了自己的特長，指導比較到位，學生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到高潮。

　　2、思維靈動 親和自然

　　賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我?！焙⒆优浜现斐鍪謥?，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。

　　探究童話形象的象征意義的環(huán)節(jié)，本以為孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環(huán)節(jié)中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點頭回應著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話中重要形象的象征義。

　　3、文本解讀 層層遞進

　　在文本解讀中，設置問題時，我用三個問題引導孩子循序漸進理清思路領悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。

　　三個問題是：盲孩子寂寞體現(xiàn)在哪里？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？

　　4、巧妙過渡 設置情境

　　為了避免多數(shù)教師將設置情境用于導語的設計，我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

　　5、精心鋪墊 探究主題

　　本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進的理解主題，設置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”

　　6、拓展延伸 情感交流

　　在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我設計了一個活動“我愿意成為誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數(shù)孩子都做了短暫的表達。

　　7、教師示范 讀寫結合

　　“我愿意成為誰的影子”活動中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規(guī)范語言；接著引導孩子即興抒寫，最后配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

　　8、板書設計 簡潔卻不簡單

　　板書的設計體現(xiàn)了設計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區(qū)域內寫上了豎體“影子”，以字象形?！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫上了“螢火蟲”，以表現(xiàn)螢火蟲的數(shù)量之多。最后，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因為進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)時，沒有請學生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因為畫工拙劣，沒有表現(xiàn)出意象的特點，也沒有解說。 在沒有預習的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學習2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。

　　在精心準備這節(jié)課時，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節(jié)優(yōu)秀的教學設計是集體智慧的結晶。

　　教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會把設計這節(jié)評優(yōu)課的鉆研探索的精神應用到平時的教學中，繼續(xù)享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。

《影子》教學反思3

　　本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。

　　在影子的特點和規(guī)律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進行探究和總結，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。

　　第二節(jié)《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經(jīng)驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結果，

《影子》教學反思4

　　《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　課前，我?guī)∨笥训讲賵錾先ネ嬗白拥挠螒?，大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉方向。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。）

　　我故意指著黑影問：“這是什么呀？”

　　孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……

　　我：那你們知道為什么會有影子嗎？

　　孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。

　　我：你們喜歡影子嗎？為什么？

　　生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

　　我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。

　　我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

　　孩子們都被這個問題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說，但都不能把問題解釋清楚。

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻，

　　我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。

　　學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《影子》教學反思5

　　在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的，感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。小組合作學習培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

　　自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性，創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

《影子》教學反思6

　　《我的影子》是一篇非常生動的文章，課文從孩子的視角出發(fā)，從生活中引出孩子的發(fā)現(xiàn)，對于我們每個人都有的影子出發(fā)，寫“我”觀察到的現(xiàn)象、“我”的想象以及“我”的感覺激發(fā)學生學習的興趣，最后又通過“我”的疑問、思考，留給學生想象的空間。

　　教學中，從學生們都知道的影子入手，自然能夠激發(fā)學生的好奇：影子能有什么故事呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣。在學習生字時，我先采用多種形式，如：齊讀、選學生當小老師帶大家讀、開火車讀、男女進行比賽讀等方式，激發(fā)學生的識字興趣，讓枯燥的文字變得多樣起來，幫助學生更好地掌握生字。

　　由于我面對的是小學低年級的學生，所以在課文內容的教學中，我注重以學生的朗讀、感受為主，為此，我在讀的方面特別注意一下幾點：

　　讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在要求學生讀每個自然段之前都提出問題，讓學生有目的地讀課文，在讀的過程同時也進行思考、理解。尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的語句或段落畫出來，然后讀給同桌聽，并說說為什么喜歡這句或這一段落。把評價的主權還給學生，在學生讀后，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優(yōu)點和不足，這樣不僅能夠鍛煉學生的注意力，更能鍛煉學生的觀察、概括等能力。關注學生的發(fā)展。每個班級都存在差異性，在課堂上，我盡量讓學困生多回答問題，并用鼓勵的形式讓他們大膽嘗試，體驗成功，對有點滴進步的學生給予肯定，并提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進。

　　朗讀形式多樣化，如自由讀、分小組比賽、齊讀、指名讀、男女生比賽等方式。在充分的朗讀后，學生的理解和感悟都得到了提高，還為造句奠定了基礎。學生能在具體語言環(huán)境中學習重點詞句，如：“也”“越來越……”“一會兒……一會兒……一會兒……”等來體驗影子的變化，并把他拓展到其他語言表達中，豐富了學生的語言積累。

　　不足之處：在講述光源的原理時，我講得不夠清楚，而且也沒有讓學生去親手實踐，有些學生可能也許知道影子會隨著人在光源下的位置變化而變化方向，但卻還是理解得不夠透徹，還有些學生可能甚至沒有完全理解。在今后的教學中，我會更加努力，改正自己的缺點，不斷汲取經(jīng)驗，努力做得更好。

《影子》教學反思7

　　在本課的教學中，我首先以手影游戲為情景導入。這樣學生在學習的時候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲，探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產生的。學生通過剛才的活動很容易的得出影子的產生的`影子是由于產生光合不透明的物體的共同作用產生了影子。我又問太陽能夠產生影子嗎。學生非常痛快的答道時。我又問同學們說太陽和影子的關系是什么？學生進行思考并進行回答。這個時候學生的反應的非常的踴躍。他們從各個的方面進行猜想太陽的和影子的關系。學生的這樣的回答是學生們在生活中的一些經(jīng)驗進行回答。我通過學生的回答的，我發(fā)現(xiàn)學生對于生活的經(jīng)驗和觀察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料給予學生進行思考，我們用這些材料進行設計太陽和影子的觀察的關系的時候，我想學生應該能夠較為好的進行設計。在樣學生的進行設計的時候。我發(fā)現(xiàn)學生的思考還是比較快的。

　　在學生的進行操作的時候，我發(fā)現(xiàn)學生操作時候還是比較好的。

　　在學生進行匯報的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生進行總結的結論的時候還是需要學生訓練。他們沒有進行較好的思考。他們只是將現(xiàn)象是進行匯報，分析的能力的需要進行訓練。

《影子》教學反思8

　　這節(jié)課的知識技能目標是讓學生學會通過測量竹竿影子長度的變化，認識到太陽位置的變化會直接影響物體影子的長度。 整堂課由于時間的緊湊，只給學生安排了兩次測量的機會，然后通過比較不同時間內影子的長度找到影子變化的規(guī)律。在五（2）班上課的過程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個問題較為成功，使得學生更直接的找到了太陽位置與影子長度的規(guī)律。

　　在測量影長的過程中，第一實驗小組測得竹竿的實際長度是118厘米，第一次測量得到的影長是142厘米。第三實驗小組測得竹竿的實際長度是117厘米，而第一次測量得到的影子長度卻是146厘米。當小組代表匯報完實驗結果時，有許多同學都眉頭緊縮，并爭先恐后地舉手，爭著發(fā)表自己的意見。的確，這是一個十分明顯的問題，明明是第一組的竹竿長，同時測量，怎么可能測得的影子還是第三組的長？指出了這個現(xiàn)象之后，大家都進入了思考，小組討論分析后，大家猜測的原因有以下幾種情況：

　　1、可能是讀數(shù)時出錯了。

　　2、可能是竹竿放斜了。

　　3、可能并沒有同時測量。

　　經(jīng)證實，第三實驗小組排除了第一種和第二種的可能性，于是大家討論后決定派代表去重測。 三分鐘后，第三組的學生興沖沖地跑回實驗室，喊到：“影子居然有167厘米。”聽完這句話，眾多學生都感到奇怪，反問說怎么可能。但第三組組長斬釘截鐵地回答到：“肯定沒錯，我們測量了兩次呢！” 是啊，在短短的十幾分鐘內，影子變長了，而且變化居然這么明顯。

　　于是，我趁機引出問題“陽光下，某樹高2米，過了一會，樹的影子變短了，分析這種現(xiàn)象應該發(fā)生在上午還是下午？”這時就有許多學生說是在上午，依據(jù)是“從剛才的測量結果可知，下午的竹竿影子是越來越長的，反之，影子變短應該在上午。”聽后大家都會心的笑了。這時有學生恍然大悟，說：“影子的長度與太陽的位置有關系?！睕]錯，太陽的位置決定了影子的長短，正午的時候，太陽在頭頂上時，影子最短，而太陽位置越低，影子就越長。

　　通過對這個問題的討論和處理，學生顯然已經(jīng)找到了太陽位置與影長的規(guī)律，而且也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié)，對教學而言，定能收到更好的成效。

《影子》教學反思9

　　我們現(xiàn)在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看??！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學生都了解了不少有關影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

　　其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

　　讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思

　　教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè)，在當代需要應答關乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會形態(tài)下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

　　１、引導自探，感悟智慧。

　　有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。

　　２、自由對話，啟迪智慧。

　　在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內容和形式，培養(yǎng)其學生素質是可能的，也是現(xiàn)實的。

　　３、知行結合，生成智慧。

　　以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發(fā)光體，讓學生出來站一站，他們就會發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。

　　形象表演 熟記字詞──《影子》教學反思

　　小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發(fā)展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養(yǎng)學生的能力，增強他們學習語文的興趣。

　　《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創(chuàng)設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色?！澳膫€小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’?！?我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊?！庇谑?，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

《影子》教學反思10

　　今天和孩子們學習了課文9《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　在設計教學環(huán)節(jié)時，我沒有按照常規(guī)的學完課文后再領著孩子們練習前后左右四個方向。而是將這個環(huán)節(jié)放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請同學們說一說自己在數(shù)學課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫在了黑板上，然后請同學們用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時候還非常幽默地說，我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學們聽了都笑了。

　　檢查生字時，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，我及時地進行了指導。昨天我們組討論：如果在第一課時就把所學的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫生字整個環(huán)節(jié)下來就用了30分鐘，拓展材料沒有及時讀，這一環(huán)節(jié)學生完成的不好，沒有很好地完成教學任務。剩下十分鐘我就安排了說話寫話，讓學生在會寫的生字中任選一個組詞，再用所組的詞進行說話練習，這一環(huán)節(jié)學生完成的較好，而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個小同學把三個字都組詞并寫成了一句話。我對他們進行表揚，其他同學也紛紛舉手說自己也能都寫出來，起到以點到面的作用。在學習生字時采用小游戲，老師說出“2號2號什么字？”，學生快速地說出“2號2號影字”，學生的積極性高漲，看來必要的游戲在教學中的確起到積極的作用。

　　教學是快樂的，和孩子們交流更是快樂的，多用心，多從孩子的角度去思考問題，相信我和孩子們在今后的教學中會更快樂！但是因跨越式課堂教學模式純屬嘗試階段，在實際教學中還存在一定的問題，以后在這方面我要加強學習，不斷提高自身素質，爭取實現(xiàn)自己在教學質量上的跨越式發(fā)展。

《影子》教學反思11

　　《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常?！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。

　　2、 自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養(yǎng)了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉化為主動學習，激發(fā)學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

　　3、 在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養(yǎng)過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

　　4、 整節(jié)課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

　　5、 學生在用“常?！痹炀鋾r，答案比較單一，在日后的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

　　6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

《影子》教學反思12

　　1、愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！蓖卣购⒆拥淖杂上胂窬鸵颜n堂教學編織成一個個美麗的天空，讓孩子們打開想像之窗。徐老師老師說過：放飛孩子們的想像，他們就會飛得更遠。根據(jù)小學語文教材的特點，我在教學中充分利用或啟發(fā)學生栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著什么?；蛏砼R其境地談感受，如在小魚游部分，讓孩子想自己是一條條小魚，竭力的熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。

　　2、創(chuàng)設情境，抓住文中靜態(tài)和動態(tài)的美，訓練學生的朗讀能力，教給學生朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調動學生的激情。指導學生很好的把握課文的基調來朗讀課文。課文沒有寫人們的歡聲笑語，甚至沒直接寫第三個人，整個情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在第二自然段學生自己練讀時聲音大適時地引導，用輕輕的聲音，速度緩慢，達到預期效果。

　　3、語文課程的教學理念指出學生是學習和發(fā)展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此把握“你最喜歡哪個自然段”由段到句到詞，抓重點體會景色的美麗。

《影子》教學反思13

　　教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。

　　如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……

　　我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

　　生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!

　　生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

　　生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

　　生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。

　　師：怎么動?

　　生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!

　　不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。

《影子》教學反思14

　　本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：

　?。薄⑼ㄟ^指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

　　２、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

　　這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

　　另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。

《影子》教學反思15

　　教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。

　　如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……

　　我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生５：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生６：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

　　生７：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

　　生８：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

　　生９：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？

　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。

　　師：怎么動？

　　生１：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生４：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！

　　不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。

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