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《認識時間》教學反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《認識時間》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識時間》教學反思1
數(shù)學二年級上冊認識時間這一教材內(nèi)容的編排，是用5分5分的讀取時間，并通過實際操作知道1小時=60分。教材對時間的認識是從特殊到一般從簡單到復雜的順序來編排的。
通過一年級的學習，學生已經(jīng)知道了鐘面上有時針、分針、12個數(shù)、12個大格、60個小格；能夠認識整時和半時，知道認識整時和半時的方法，在此基礎上引導學生學會5分5分的認識時間探討1小時=60分。學生比較容易掌握。
例如在教學8：15分的認識。在教學時運用實物鐘、鐘面模型、多媒體直觀的演示，使學生清晰準確的認識時間。例如在教學5分5分的認識時間時，通過看鐘面上的陰影部分，在教學1小時=60分時讓學生通過直觀的實物操作，對時分關系一目了然。在認識分針走一小格是一分鐘，走一大格是5分鐘，5分5分的認讀時間時運用了多媒體的直觀展示，提高了學生的學習興趣，突破了難點。在拓展應用中既對新知進行了鞏固，又對學生進行了珍惜時間的德育熏陶。
《認識時間》教學反思2
我覺得在本節(jié)課的教學中，以下幾個方面較好地體現(xiàn)了新課改的教學理念：
1．教師角色的變化。
教師在本堂課教學中真正起到了一個參與者、引導者、組織者的作用，時而參與學生的觀察、研究、討論；時而恰到好處的引導、點撥；時而對學生匯報時不理解的地方進行講解；時而為學生匯報的研究成果加以重點強調或升華；在整堂課中，教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，并非一成不變的。
2．充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進了學生的全面發(fā)展。
在這節(jié)課中，教師為學生提供了三次自主、探究、合作學習的機會。在這三次探究學習的過程中，在學生獨立思考的基礎上，再在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程中，學生的個性思維方法得到了充分的展現(xiàn)，每個同學都能從同學們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這幾個方面都得到了較好的培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。
3．注重了學生的個性發(fā)展教育。
在整堂課中，教師為學生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次的學生思維能力得到了發(fā)展。學生在此過程中不僅僅學會了讀寫時間的方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗，又培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。
4．整節(jié)課的設計與現(xiàn)實生活緊密相連。
無論從課的導入，還是新知識的探究學習，最后的鞏固練習，都是源于現(xiàn)實生活，用于生活。讓學生感到數(shù)學知識就在我們的身邊。
《認識時間》教學反思3
《認識時間》教學反思《認識時間》是在一年級上學期認識鐘表的基礎上進一步學習的，這節(jié)課的目標是使學生能正確讀、寫時針和分針指在各數(shù)字上所表示的時刻，會5分5分的數(shù)，知道1時=60分，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識和習慣。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。上課開始，我跟學生談話：今天老師給同學們帶來了一個老朋友，想見見它嗎。一石激起千層浪，學生一下就熱鬧起來：想。
我接著出示一個學生常見的鬧鐘，問：它是誰？有什么作用？課堂氣氛進入了高潮，激發(fā)了學生的學習興趣。我利用多媒體出示了一個滴答滴答在動的鬧鐘，問：看著這個鐘面你都知道些什么？學生再次進入學習的興備狀態(tài)，從而對學生已有的知識進行了很好的了復習。我再用課件生動的演示時和分的關系，讓學生自己發(fā)現(xiàn)分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，走一圈是60分鐘，1小時＝60分，既加深了學生的認識，突破了重點和難點，又激發(fā)了學生的學習興趣。
課中，當學生學會5分5分的數(shù)時間后，我就讓學生說時間，并讓學生上臺利用教具撥時間，或老師說時間學生撥鐘面。這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力，又充分調動了學生的學習積極性。這節(jié)課雖然取得點滴收獲，但失誤更多。
1、本節(jié)課是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間的，同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打下基礎的，在教學本節(jié)課時有些孩子５個５個地數(shù)也不會，是依靠手指來完成這一過程的。所以對這些學生的教學很難。
2、還有一些孩子在數(shù)大格時，由于手和嘴在數(shù)的時候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)５分或少數(shù)５分。
3、學生在讀時間時往往容易讀錯，例如7時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數(shù)，學生容易取大數(shù)，看成8時45分、5時55分。還有的是分針指著數(shù)字3，就說是3分鐘，指著數(shù)字8就說是8分鐘等。
4、另外，認識時間這一內(nèi)容是非?？菰锒蛛y以掌握的，自己沒有很好的組織教學，也有幾次因為學生不明白，我多次重復講解，那么使內(nèi)容顯的更為枯燥了。
5、給學生動手操作的時間和空間太少，只有讓少數(shù)學生上臺拔鐘，沒有讓學生利用學具生生互動。
總之，本節(jié)課中，我充分利用課件和教具進行教學，直觀性較強，學生學習積級性也很高。關注了學生的學習過程，把學生放在了學習的主體地位，充分利用鐘表模型和課件，調動學生的多種感官，讓學生通過觀察、操作、思考等活動探究新知，發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位，既傳授知識，又培養(yǎng)能力。
但這節(jié)課上下來，我感覺很不滿意，因為通過這節(jié)課的學習，只有一半的學生會讀寫時間，在這個過程中存在很多不足之處。不過我以后一定會把學生教會的。
《認識時間》教學反思4
這兩周學習了第七單元《認識時間》。本單元是在一年級上冊認識鐘面和整時的基礎上，讓學生進一步認識幾時幾分與幾時半，同時學會合理地推測事件發(fā)生的可能時間。這單元的具體內(nèi)容分為3個層次：
第一個層次是認識時間單位“分”，學會從鐘面上讀出“多少分”，并認識時和分的關系；
第二層次是認識幾時幾分和幾時半，重在掌握讀寫幾時幾分和幾時半的方法；
第三個層次是讓學生借助推理解決關于時間的簡單的實際問題。
時間是很抽象的概念，對二年級的學生來說尤其不容易理解。因此在教學時我注意將時間的學習與學生的日常學習、生活時間聯(lián)系在一起，利用動感直觀的課件和鐘表模型讓學生在時間觀察和操作中掌握概念和知識。教學時與分的關系時難在1時=60分的推導，采取讓學生觀察課件與自己動手撥鐘面模型的方法相結合，認真觀察分針按順時針方向轉動一圈又回到12，時針有什么變化？學生很快就會發(fā)現(xiàn)在相同的時間里，分針轉了一圈，時針走了1大格。時針走一大格是1小時，分鐘走一圈是60分。讓學生自己發(fā)現(xiàn)1時＝60分，即加深了學生的認識，突破了重點，又激發(fā)了學生的學習興趣。教學例2時。4:45是“幾時差幾分”的認識，我注意引導學生進行操作，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)這時時針非常接近5時，是4時45分。通過直觀撥動表針，學生觀察時針、分針的運動方向，明確時針在轉動時是先經(jīng)過幾，再到幾，確定是“幾時多”，再“5分5分”地數(shù)出分針所指的是多少分。也可以“幾時半”為分界線，學生在操作中發(fā)現(xiàn)分針在鐘面左右兩個半側時時針位置的不同，啟發(fā)學生思考，引起學生思維的沖突。
起初看了教材覺得知識很簡單，因為前面學習了乘法口訣，進行幾時幾分和幾時半的教學應該學生很容易掌握。但是想象中和實際的.教學卻存在著千差萬別，我用了兩周的時間還沒有達到預期的目的，學生的掌握情況并不好。分析了原因：
第一、時間的教學比較抽象，教學中自己的預估不足，準備不夠充分而且沒有用孩子的眼光去看待問題。
第二、孩子們年齡小，時間雖然生活中有接觸但是那只是一種朦朧的感覺，真正意義上的理解卻非常少。學生平時在家看時鐘的機會不多，而在學校形成學生時間觀念的并不是掛在墻上的鐘表，而是響在耳邊的鈴聲。
總之，對于抽象知識的教學首先要做好充分的思想準備，做到有備而來，課堂上要充分調動學生的興趣，讓學生真正動起來。另外還要進行分層教學，重點放在掌握慢的孩子身上，讓他們多說，多動手操作，相信這樣會大大提高今后的教學效率。
《認識時間》教學反思5
《認識時間》這個知識點貫穿著一二三三個年級的學習，但是認識時間也是教學的一個難點，本學期我教授的二年級，這兩個星期我們都在講認識時間這個知識，在一年級學生簡單認識了又粗又短走的慢的時針和又細又長走的快的分針，還知道了鐘面上有12個數(shù)字寶寶，還學習了怎樣讀整時以及整時之間的加減。那么二年級我們更進一步觀察了中面，知道鐘面上有12個大格和60個小格，一大格有5個小格，分針走一小格就是1分鐘，分針走一大個就是5分鐘，分針轉一圈走了60個小格也就是60分鐘，時針走了一大格走了一個小時，也就是1小時等于60分鐘；分針走半圈也就是走了30分鐘，即半個小時，也就是半時等于30分；也滲透了一刻就是15分鐘。還學習了怎樣讀幾時幾分以及過5分鐘，過一刻是幾時幾分等等。我們最后還學習了，利用我們學習的時間來判斷在哪個時間做這件事情，以及做這件事情用了多長時間等等。
在學生的學習中我發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題和難點：
1、1時等于60分的形成過程不是太好理解，比如說：分針轉一圈轉了60個小格，也就是60分鐘，時針走了一大格也就是1個小時，即1時等于60分。分針走一大格走了5分鐘，分針走一小格 走了1分鐘這幾個知識點容易混。
2、讀時間的時候容易易錯，有的孩子分不清時針和分針，把時讀成分，把分讀成時；有的孩子把分讀不準指向1就讀1分；有些孩子當?shù)?時55分的時候時針讀不準確，不知道是該讀9時55分還是10時55分；有一部分孩子一年級學過的整時跟我們現(xiàn)在學的都弄混了把9時整讀成9時60分。
3、判斷這件事情可能是在哪個時間做的，選出一個合理的時間。有一部分孩子不會讀題，導致讀出的信息不完整，做題時也考慮的不全面。
4、過5分，過10分，過一刻之后是幾時幾分這類問題也有一部分孩子掌握的不是很好。等等
應對措施：準備羅列出來哪個孩子，哪一部分掌握的不好，對癥下藥。利用課余時間單獨講解，集體提高。爭取讓每一個孩子都能把第七單元認識時間這一部分知識掌握好。
《認識時間》教學反思6
在設計這節(jié)課的教學時，我自認為還比較滿意：
?。薄纳钪衼?，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，復習鋪墊。
?。?、說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。
?。?、探究發(fā)現(xiàn)時針轉過１大格，經(jīng)過了多長時間？２大格？……
接著探究分針轉過１小格，經(jīng)過了多長時間？２小格？……
再探究分針轉過１大格，經(jīng)過了多長時間？２大格？……
?。础⑻骄吭趺醋x、寫時間。
?。?、應用。似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？
我認為：
?。?、過分強調設計的層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
?。?、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。
?。?、以后我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。
《認識時間》教學反思7
新一輪教材改革之后，認識鐘表這一知識點在教材中有了較大的調整，人教版第一冊安排了認識正點半點，第二冊繼續(xù)學習了幾時幾分。抽象的時間概念給學生的學習帶來很大的困擾。
上完了第一課時認識幾時5分之后，學生掌握得不盡理想。從作業(yè)情況看，學生對離整點缺5分或10分的鐘面最難識別?？偸且嗫匆粋€小時。于是便有了下面的故事。
一上課，我就一臉嚴肅。告知本節(jié)課的任務后，就打算開始題海戰(zhàn)術了。
我出示了一個鐘面模型，撥到7：55，讓學生仔細觀察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看清鐘面再寫。大部分孩子還是不假思索地舉了起來。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。
唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復復的讓他們陳述先看時針超過幾再說幾點多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副勝利者的姿態(tài)。我忽然心念一轉。何不給他們一個解釋的機會呢？對！就來個正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點怎么強詞奪理，自圓其說。
我在黑板上貼了兩張學生的答案紙7：55和8：55?！霸蹅儊砼e手表決吧。同意7：55的小朋友舉左手，同意8：55的小朋友舉右手?！边@時，孩子們興奮的出手了。我特意關注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時間高高舉起了手；一些成績中等平時不常發(fā)言的孩子環(huán)顧了一下四周才舉起來，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平時老是出錯的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學生身上，平時他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而今天他們犯難了，因為那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。
一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點。
反方一號辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬大哈。她的發(fā)言振振有辭：我們早就知道看時間要先看時針走到哪里了，這里走到8就是8點到了，再看分針走到11就是55分了，連起來就是8：55分了！”
下面好多學生聽了點頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激動，頭搖的象撥浪鼓，連說不是這樣的。我一副幸災樂禍的樣子開口了，“現(xiàn)在聽聽正方有什么理由吧！”教室里一下子安靜了。
正方一號是班長顧維，平時說話很有權威：“不對的，現(xiàn)在8點還沒到，你看時針是在8那里，可你要仔細看，其實它還沒到8，要分針到12，它才會真的到8點，所以現(xiàn)在是7：55。你們說對吧？”
（很有煽動色彩?？山裉斓脑捰悬c虛，下面的學生不以為然。關鍵時刻還真不賣她的帳）
正方二號甜甜急了，拉開顧維，上前一步，指著鐘面說：“喏，你們看，我們說的7：55就是快到8點了，這個鐘面就是快8點了。如果是8：55的話，那就是快9點了，這里到9點了嗎？不是啊。差遠了！”
?。ê?！真行！居然還能用這一招?。┰倏聪旅姹娙说姆磻?，有的認真的點頭，還拿起筆改了，有的還是無動于衷。）
這時反方一號直盯著鐘面不說話，好象在進行著一番思想斗爭，而二號陳雷明，一個很穩(wěn)重很執(zhí)著的男孩還不肯認輸，“我覺得還是我們對，因為老師說過，時針在7和8中間才是7點多，可這里已經(jīng)到8了，所以應該是8點55分?！?/p>
這時，正方一號顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個箭步?jīng)_到自己的座位上拿了自己的學具小鬧鐘然后又飛跑回來，大聲喊道：“你們看著，我撥給你們看好了！”
她用稚嫩的小手用力的轉動后面的發(fā)條，把時間轉到了7點“你們看，現(xiàn)在是7點對吧，我讓分針轉下去轉下去就到7點半了，然后再轉上來上來就到11這里了，現(xiàn)在就是7點55分了，再過5分才到8點?！?/p>
這時，我激動地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說“我看錯了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看著我。再看下面，那群勝利者們比剛才多了一份驕傲，其他的人也心無城府得叫著：“7點55，7點55！”
我顫抖著嗓子宣布：“今天的4個辯手都很精彩！辯論的結果是：7點55分的為勝！”頓時，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激動的擁抱在一起。
………
整堂課，孩子們的表現(xiàn)讓我震撼。許多的話語和行動讓我汗顏。從來不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個響亮的聲音在說：“相信學生！他們身上有無窮的潛力?！膘o下來反思，那天的行為從理論的角度說，是在延長學生自我調整過程。由此，讓我有了更深的感悟：
一、舍得花時間給學生自我調整的過程
《數(shù)學課程標準》提出課程目標應包含“知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”離不開“知識技能”的學習，同時“知識技能”的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！罢J識幾時幾分”對一年級學生來說是一個認知難點，產(chǎn)生這樣的錯誤是非常普遍的現(xiàn)象。站在成人的立場去思考，以教師的傳授代替學生的經(jīng)歷，缺了學生習得的過程，其結果一定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經(jīng)歷了暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉動規(guī)律的過程。通過觀察鐘面從7點到7點55分的動態(tài)過程從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質規(guī)律，學生充分的體驗，積極的反思，形成了主動的建構，真正內(nèi)化了知識，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現(xiàn)了“過程”的價值。雖然在這里花費了大量的時間只認清了一個“7：55”，卻實現(xiàn)了更大價值的遷移。我相信學生內(nèi)化了方法，就會順利的辨認“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時間了。
二、以學生群體為主體，生生互動
在自主、合作、探究的學習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學方式，然而，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜（D．W．J。hnson）曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系”。讓全體學生積極主動參與數(shù)學教學，可以有效地提高教學效率，從而全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程是通過學生在組內(nèi)討論交流、互相切磋、自學探究的過程。這是構建在和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰(zhàn)線，齊心協(xié)力為駁倒對方而出謀劃策，為自己的觀點尋找論據(jù)，這樣的過程對正確的一方就是一個知識的鞏固加深的過程；而對反方就是經(jīng)歷了一個解剖自己、對知識重新建構的體驗。這種體驗又是在學生主動的、積極的狀態(tài)下進行的。學生兒童化的語言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學語言更具說服力。在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，也特別容易激活思維，為每個學生提供了“暢所欲言”的機會；在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力；“石與石的碰撞，能產(chǎn)金色的火花”，學生在交流中學會合作，在合作中引發(fā)了爭論，在爭論中激活思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。
《認識時間》教學反思8
“認識時間”是在一年級上學期認識鐘表的基礎上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。
教學伊始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數(shù)學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數(shù)字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態(tài)演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學”的新理念。．
我緊密結合生活，激發(fā)學生興趣。這節(jié)課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。聯(lián)系實際用數(shù)學，提高探究能力?，F(xiàn)代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應豐富多彩。在這節(jié)課的教學中，教師很好的做到了這一點。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，提高了探究實踐能力。充分調動了他們對數(shù)學的情感，激發(fā)了學習數(shù)學的積極性，使他們感受到他們身邊處處有數(shù)學，從而增加他們學好數(shù)學的自信心，使他們更加樂意學習數(shù)學。
《認識時間》教學反思9
《認識時間》一課的教學是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間，是本學期的一個難點。本節(jié)課的教學目標是通過實際的操作，讓學生能夠用５分５分數(shù)的方法靈活認讀時間，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意創(chuàng)造機會設計學生自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進行輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。
多媒體課件在教學中的運用越來越重要，一個好的課件往往能讓學生更形象直觀的掌握知識。所以，教學開始，我利用關于鬧鐘的謎語引出學生熟悉的鐘表，并出示鐘面，讓學生回憶一年級內(nèi)容，并提高了學生學習數(shù)學的興趣?；仡櫯f知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過多，導致本節(jié)課有點拖堂。新授部分分為這幾個層次：首先，在屏幕上展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)、指針和格子。讓學生了解到12個數(shù)字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，又通過課件的動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到學生對于“幾時過”這一知識點時，我設計了“幾時多一些”的知識讓學生去理解，但是這一部分中，由于本身自己沒有鉆研教材，語言上比較隨便，把這一部分講的有點含糊。
學生在數(shù)學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地回答問題，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，我明白不能單靠教師的講授，而應把更多的時間讓給學生自己探索和交流，但是在本節(jié)課的教學設計中出現(xiàn)了讓學生主動學習的少的現(xiàn)象。這節(jié)課中，設計了各種活動，讓學生看看、說說、做做。比如：我組織了撥鐘活動，讓學生根據(jù)老師的要求，撥動鐘面。在教學1小時=60分時讓學生通過直觀的實物操作，對時分關系一目了然。通過實際的動手操作，提高了學生的學習興趣，學生也進一步強化了對時間的認識和理解。但是這一部分學生用學具的活動設計的有些少，學生的學具沒有得到充分的運用。
但是，雖然我設計有撥鐘這一活動，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說學生撥，其實教師可以放手讓同學間相互合作：一個人說時間另一個人撥鐘，或者一個人撥鐘，另一個人說出鐘面上的時間，這樣學生的參與度會更高，同時也能培養(yǎng)學生的合作交流能力。
一節(jié)課的時間是非常有限的，在課中教師應把握好每分每秒，使學生的學習更有效，這要求教師教學語言要簡潔精練，引導要清楚明了，但這點我做得不夠好，教學語言不夠精練，引導的不夠細，使得時間的有效性沒有把握住，導致課還沒完就匆匆結束了。
總之，信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。讓學生真正參與到課堂學習中，做學習的主人。
《認識時間》教學反思10
《認識時間》是人教版第二冊第七單元的內(nèi)容，是在上學期認識鐘表的基礎上進一步認識時間，本節(jié)課的教學是讓學生能夠5分5分的認讀時間，知道1時=60分。反思我的教學過程，有很多值得我總結的地方，有成功也有不足。
在設計這節(jié)課的教學時，我自認為設計的過程還比較滿意：
1。從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，復習鋪墊。而后出示上課畫面和8時15分的鐘面，讓學生大膽猜一猜，說一說，并就此引入課題。
2。充分利用課件輔助教學功能。借助課件引導學生說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義；探究發(fā)現(xiàn)時針轉過1大格，經(jīng)過了多長時間？2大格？……；探究分針轉過1小格，經(jīng)過了多長時間？2小格？……；再探究分針轉過1大格，經(jīng)過了多長時間？2大格？……
4。探究怎么讀、寫時間。重點引導學生自己發(fā)現(xiàn)8時05分寫時為什么要用0點位。學生在討論中說出“因為寫8時要兩個0”“5分的十位是0”，我覺得學生的見解真有獨到之處。
似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：
1。過分強調設計的層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
2。急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。這體現(xiàn)在兩方面：一是沒有深入了解學生對舊知識的掌握情況，有些學生對舊知識忘得干凈，分不清時針和分針；二是上半節(jié)課想引導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，浪費了較多的時間，以至到認讀時間時，學生的智力已處于疲勞狀態(tài)，注意力分散，而我組織教學又乏術，導致教學任務沒完成，教學效果較差；三是在認讀時間中，由于心態(tài)較急，對于認讀方法沒有詳細小結和強化，而設計的練習梯度較大，沒有循序漸進（認讀9時25分后就跳到認讀2時45分）。
3。以后我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。
4、從學生課后練習完成情況看，當出現(xiàn)幾時45分、幾時50分、幾時55分時，學生對于時針的確定容易出錯。這有什么好辦法嗎？
《認識時間》教學反思11
本單元主要教學認識幾時幾分。教材分兩個層次編排：第一層次是用5分5分數(shù)的方法讀取時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。第二層次是在5分5分數(shù)的基礎上，再用1分1分數(shù)的方法讀取時間。
對低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解。在教學中要注意盡可能地聯(lián)系生活實際，使用鐘表模型等學具、教具，讓學生在實際觀察和操作中掌握概念和知識。俗話說：“聽見了，就忘了；看見了，就記住了；做了，就理解了?！边@三句話告訴我們：最有效的學習方法就是讓學生有充分的從事數(shù)學活動的空間和時間。本節(jié)課我采用了以活動組織教學的策略，在學生會認讀幾時幾分以后，我從三個方面開展了撥鐘的活動：一，撥鐘觀察：分針走一圈時針走了多少？即讓學生體會時、分的關系；二，撥動分針，看到上面所指的數(shù)字讓同位同學說一說對應的是多少分。即鞏固練習五分五分地認讀時刻；三，撥出自己最喜歡的電視節(jié)目的時刻，讓小伙伴猜一猜。也就是撥時刻、認讀時刻的練習。學生通過這一系列“做中學”的過程，進一步強化了對時間的認識和理解，學生參與學習的主動性更強了，熱情更高了。
整個教學過程我按照“發(fā)現(xiàn)生活問題――提煉數(shù)學問題――建立數(shù)學模型――解決實際問題”進行的，學生在不同的生活情境中經(jīng)歷了“數(shù)學化”的過程，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，使整個課堂充滿著愉悅，充滿著成功的體驗。
《認識時間》教學反思12
今天學習《認識時間》本節(jié)課是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間的，是本單元的一個難點。同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打下基礎的。在本節(jié)課的教學中，我先帶領孩子復習了整時，幾時過一點，快幾時了，然后認識分，重新認識鐘表，知道鐘表上有12個大格，每個大格有5個小格，一共有60個小格。分針走一個小格是1分針，走一大格是5分鐘，時針走一個大格是1小時。本節(jié)課學習氛圍濃厚，學生在撥一撥中學習幾時幾分。
但本節(jié)課存在著不足：
1.在教學本節(jié)課時有些孩子5個5個的數(shù)也不夠熟練，是依靠手指來完成這一過程的。所以對這些學生的教學很難，在認識鐘表的時間時出現(xiàn)了困難。
2.還有一些孩子在數(shù)大格時，由于手和嘴在數(shù)的時候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。
3.部分學生在讀時間時往往容易讀錯，例如7時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數(shù)，學生容易取大數(shù)，看成8時45分、5時55分。這可能受之前學的，分針指向12，時針指向幾就是幾時的思維的限制。還有的學生是分針指著數(shù)字3，就說是3分鐘，指著數(shù)字8就說是8分鐘等。
第二節(jié)課，我又復習鞏固了認識時間，讓學生自己撥鐘表，觀察分鐘轉動時，時針的變化，尤其對比觀察半時前后時針的位置變化，讓孩子撥一撥8時45分，接著讓分針繼續(xù)前進15分，到9時，觀察這兩個時刻時針的位置都指向9。但第一個時刻時針指向9，分針指向9，還沒到9時，再過15分鐘才到9時，所以雖然時針指向9但并不表示9時。
我重點讓孩子動手撥一撥，同桌一個人撥鐘表，另一個人認時間。過一會兒，同桌調換。然后，讓一個孩子上臺撥鐘表，全班同學說時間。
在以后的教學中，我將更加認真?zhèn)湔n，多方位了解學生，做好預設，讓我的課堂在追求生動活潑的同時，追求實效性。
《認識時間》教學反思13
這節(jié)課是在一年級初步認識鐘面的基礎上學習時、分。學生的學習靠老師的引導，他們的時間意識不強，沒有時間概念。為了達到學習目標，我讓學生多觀察鐘面上的時間，努力要學生了解時間的含義，養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。但對于時間學生還是認識比較抽象，對于珍惜時間，遵守時間的良好習慣培養(yǎng)，本課只簡單介紹，還不能完全到位，平常還要老師多聯(lián)系生活，逐步培養(yǎng)孩子的珍惜時間好習慣。仔細反思這節(jié)課的教學效果，還存在以下一些不足之處。
下面就談談自己的看法：
1、有不少學生在看鐘面說、寫時刻時，容易出現(xiàn)思維盲區(qū)，如：把4：55寫成5：55。
沒想到5：55時針已快到6時了，混淆了“幾時多”時針的位置。我在活動設計時也注意到這個問題，提醒過學生“幾時多”時針是在兩個數(shù)之間，但沒有引導學生探究時針走過的程度，是剛過幾，還是快到幾，因此，造成了學生這一認知盲區(qū)。
2、在活動測試環(huán)節(jié)，我常常讓優(yōu)生做先鋒，以正確答案為先導，忽視了正誤答案的交鋒與對比，淡化了學生的思辨與討論，沒有預設讓學生充分討論錯例、交流思路的環(huán)節(jié)，這樣學生的認知必然不深刻，領悟自然不到位，淺嘗輒止，混淆不清。
3、反思存在的諸多不足，我領悟到，在今后的課堂教學活動中，要大膽的暴露錯誤、研討錯誤，讓學生在錯誤中反思、醒悟、深究，學生在那一刻的收獲要比幾十次的囫圇吞棗好幾百倍。因為學生一旦知道錯在哪里，怎樣思考，他就會在思維上產(chǎn)生頓悟、升華，否則就會一錯再錯，原地徘徊，所有的努力都是白費。
《認識時間》教學反思14
一、圖象的直觀
在本節(jié)課當中，根據(jù)需要我制作了各樣的鐘面幻燈片，有整體的，有局部的，也有動畫的，清晰地顯示出鐘面各部分聯(lián)系，在吸引孩子眼球的同時也幫助了孩子觀察鐘面變化的過程。如引入新課的時候，我就為孩子展示了各種各樣的鐘面圖片，看到這些可愛的小鬧鐘，教室里一陣沸騰。在指導孩子觀察鐘面的時候，我就出示了一個大而簡潔的鐘面，孩子清晰明了地看到鐘面的各個結構。在觀察大格的時候，我把幻燈制作成動畫，孩子每數(shù)到哪一個大格，哪個大格便以不同的顏色顯示出來。在觀察小格的時候，我展示的是一個局部的鐘面，還給每一小格添上不同的顏色，讓孩子一目了然。
二、實物的直觀
鐘表是測量時間的工具，認識時間自然離不開時鐘。課堂上我準備了一個真實的孩子常見的'時鐘，在為孩子講解時針走一大格就是一小時的時候，在幫助孩子理解1時到1時55分這段時間內(nèi)時針的位置變化的時候，我都直接通過撥鐘面，簡單、明白、真實地把知識呈現(xiàn)在孩子眼前。
三、模具的直觀
現(xiàn)實生活中的小鬧鐘款式精美，如果課堂上我把生活當中的小鬧鐘作為學具，孩子往往容易被這些小鬧鐘美麗的外觀所吸引，而且鐘面上時針、分針、秒針同時存在，容易對孩子認讀時間造成困繞。而外觀簡潔、鐘面只有時針和分針的學具小鐘就剛好能突出孩子的主要觀察部分，不易讓孩子分神。而且，運用學具，調動了孩子的積極性，培養(yǎng)了孩子的動手能力，發(fā)展了孩子的思維能力，更重要是通過操作可以更好地幫助孩子解決認識整5分的知識難點。
回顧整個課堂，雖然不盡完美，也有遺憾，孩子的觀察和操作超出了預想中的時間，導致不能順利地完成所有的教學內(nèi)容。但是，在有限的時間成本里，我仍然堅持喻之與形的直觀教學，只有符合孩子的認知特點，形象地把知識呈現(xiàn)在孩子眼前，給孩子充分的時間去發(fā)現(xiàn)和探討，才能培養(yǎng)孩子有序觀察、合理想象、直觀表達的知識素養(yǎng)和學習能力。
《認識時間》教學反思15
今天我執(zhí)教了一節(jié)小學數(shù)學一年級上冊第七單元《認識時間》，本節(jié)課對于一年級的孩子并不是很陌生，因為有了他們生活上的經(jīng)驗，我把本節(jié)課的教學重點和難點定為認識整時的方法，能夠正確認識整時。一節(jié)課下來感覺有成功也有需要整改的地方，下面我對本節(jié)課反思如下：
1.課件引發(fā)學生的興趣。
為了充分調動大家的積極性，吸引學生的注意力，整節(jié)課我利用精美的課件，激發(fā)學生的興趣，猜謎語也是學生最喜歡的，用猜謎語的方式導入新課，接著展示各種各樣的鐘表，讓學生了解鐘表與日常生活緊密聯(lián)系，也更能抓住學生的特征，心理特點，讓學生整體上建立鐘表的感性認識，從而調動學生積極性。
2.尊重學生的認知，讓學生自己感知探究。
從學生自己身邊的情境圖入手，媽媽叫孩子起床的情景感知是早上7時，讓學生自己獲得認識整時的方法，于是利用自己手中的學具撥一撥1時、2時、3時……，教師利用學具演示，學生觀察，感受到認識整時的方法，分針始終指向12，時針指向1就是1時，時針指向2就是2時……引導學生說出分針指向12，時針指向幾就是幾時。采用多種形式引導學生理解這句話，突出本節(jié)課的重難點。學生能夠在輕松愉快的氛圍中學會知識，達到本節(jié)課目的。
3.本節(jié)課既注重教授知識，又滲透思想教育。
在完成做一做《小明的一天》練習題時，讓學生說出不同的時間小明所做的事情，既鞏固了本節(jié)課的知識，又感受到了小明一天時間的合理安排，對學生進行珍惜時間的教育。同時在練習題中讓學生感知6時和12時分針和時針的特點。一天有兩個9時，一個是早上9時，一個是晚上9時，知道一天有24小時，為后面的學習打下基礎。
總之，本節(jié)課學生能夠將知識完全掌握，感覺學習很輕松，但是本節(jié)課也存在一些不足：
1.教學時最好再滲透書后習題出現(xiàn)的類型也講一些，比如：快幾時了，幾時過一點兒等，這樣使教學更加有深度，不但書后習題解決而且思維得到發(fā)展。
2.教學時間分配不均導致課堂效果遜色。
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