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鐘聲說(shuō)課稿
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的鐘聲說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鐘聲說(shuō)課稿1
一、關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫字的指導(dǎo)。
?。ㄒ唬┰~語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）
自形方面：花 （板書指導(dǎo)書寫）
設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。” 這樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：
?。?）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：
（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對(duì)兩類生字的認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀?！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
（三）扎實(shí)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過(guò)程。
第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時(shí)，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要， 在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)?！跋旅媸莻€(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫得比上節(jié)課有進(jìn)步?！保ㄟ呎f(shuō)邊板書范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書寫“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書寫，在集體反饋時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長(zhǎng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書寫一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習(xí)，逐漸將字寫好。
設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書寫，切實(shí)提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
?。ㄒ唬┻\(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。
1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì)花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì)“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地觀察與比較，從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
?。ǘ┘訌?qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。
針對(duì)年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動(dòng)作讀。（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：
“金魚”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1)生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮啊？學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2)自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4)綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
?。ǘ┫迺r(shí)練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì)寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。
我是這樣引導(dǎo)的：
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
?。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：
1、自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。
2、閱讀讀本第二課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂(lè)趣。
選做：把你喜歡的花燈畫下來(lái)，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會(huì)在板報(bào)中進(jìn)行展覽）
板書設(shè)計(jì)：
?。▓D片）
金魚 游
看 花 燈 蝴蝶 飛
玉龍 甩
各式各樣 漂亮
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)我是從寫字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話這三方面設(shè)計(jì)的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標(biāo)。
1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
?、?讀得比較好（錯(cuò)誤在兩處以內(nèi)）（ ）
?、?讀得不理想（錯(cuò)誤在兩處以上）（ ）
3、我看到了 、 、 的花燈。
鐘聲說(shuō)課稿2
各位老師大家好！今天的說(shuō)課題目是《消逝的鐘聲》。教學(xué)對(duì)象高一下學(xué)期學(xué)生。我將從以下四個(gè)方面說(shuō)明本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：教學(xué)指導(dǎo)思想、教材學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程。
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想：把課堂還給學(xué)生，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。高中語(yǔ)文新課程的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，善于接納不同主張，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
二、教材學(xué)情分析
1．說(shuō)教材
本文是史鐵生40多歲后寫的一篇回憶散文，文章主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言方面都有教學(xué)價(jià)值。特別是主旨方面，有多種不同理解，有探究的價(jià)值：有人說(shuō)是表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶，有人說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o、歡欣、和諧生活的向往，有人說(shuō)表達(dá)對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念；結(jié)構(gòu)方面，以“鐘聲”為線索，層層鋪墊，描述了童年第一次聽(tīng)到歌聲琴聲、鐘聲的特別感受，在異國(guó)土地上聽(tīng)到鐘聲時(shí)的深深陶醉情景，線索清晰；表現(xiàn)手法方面，本文的鋪墊照應(yīng)、對(duì)話描寫，環(huán)境描寫，對(duì)聽(tīng)琴聲、鐘聲感受描寫都十分出色；語(yǔ)言方面，采用自言自語(yǔ)的心靈獨(dú)白方式、獨(dú)特的談話方式來(lái)傾訴自己內(nèi)心的情感。我認(rèn)為本文最有教學(xué)價(jià)值的是文章主旨探究和表現(xiàn)主旨方法探究。
因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨，把握作者情感，可見(jiàn)仁見(jiàn)智，在此基礎(chǔ)上，探究作者表現(xiàn)主旨方法，培養(yǎng)閱讀能力。
2．說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在必修(1)和必修(2)中，學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元現(xiàn)代散文，了解了散文的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的閱讀散文能力，但我們普通學(xué)校的學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜散文，理解不會(huì)很全面、很深刻，閱讀還會(huì)有些障礙。因此，學(xué)習(xí)這類散文，還需老師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)探究、討論、交流，讓學(xué)生深入全面把握文章的主旨和寫法，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)鑒賞復(fù)雜散文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本文特點(diǎn)，制定如下三維目標(biāo)。
1．知識(shí)與能力：
讀一篇散文，最重要的是理解作者要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，所以我把教學(xué)第一目標(biāo)定為：通過(guò)探究，深入體會(huì)作者的思想情感，理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)主旨的方法；通過(guò)探究散文主旨和表現(xiàn)主旨的方法，提高散文閱讀能力。
2．過(guò)程與方法：
根據(jù)新課程要求，把課堂還給學(xué)生，變教師教學(xué)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我把第二目標(biāo)寫為：通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、交流，深入理解作者情感和表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)閱讀散文方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)光向往的情感，珍惜美好時(shí)光。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)本文特點(diǎn)和閱讀要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)情感的方法”為教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
關(guān)注學(xué)生閱讀的最初感受，通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生修正探究方向，并引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使得學(xué)生的探究沿著正確的方向發(fā)展，提高課堂效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法為“學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流；教師啟發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)范?！苯鉀Q重難點(diǎn)方法是討論、交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生讀2-3遍課文，思考本文表現(xiàn)作者的情感是什么，作者是如何表現(xiàn)的。
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“引入新課”、“介紹作者”、“學(xué)生質(zhì)疑”、“主旨探究”、“寫法探究”、“課堂小結(jié)”、“課后作業(yè)”。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年生活，引發(fā)學(xué)生興趣。我們今天學(xué)習(xí)史鐵生的《消逝鐘聲》，去了解一下史鐵生的童年？
環(huán)節(jié)二：介紹作者。高一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)史鐵生的文章，可找課外讀過(guò)史鐵生文章的學(xué)生說(shuō)說(shuō)史鐵生。然后教師介紹。(重點(diǎn)提一下他的21歲癱瘓，為理解文章打基礎(chǔ))
史鐵生：1951年生于北京。1967年初中畢業(yè)。1969年去陜北農(nóng)村插隊(duì)，三年后雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京?；鼐┖笤谝患医值拦S做臨時(shí)工，七年后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年始有小說(shuō)、散文、劇本等作品發(fā)表。主要作品有：短篇小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》、《老屋小記》；散文《我與地壇》、《好運(yùn)設(shè)計(jì)》、《病隙碎筆》；中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》、《我的丁一之旅》等。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生質(zhì)疑：把閱讀中影響你懂文章的問(wèn)題找出來(lái)。(從學(xué)生的最初閱讀感受出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀障礙)
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題：(經(jīng)過(guò)課前調(diào)查)
1．結(jié)尾段中“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
2．文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫對(duì)童年生活？
3．作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，有些小的問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)解決，有些大的問(wèn)題教師給歸類。與主旨有關(guān)的歸一類，與表現(xiàn)手法有關(guān)的歸一類，和其它的歸一類。第一個(gè)問(wèn)題是句子含義理解，涉及文章主旨理解，第二個(gè)同時(shí)涉及主旨和寫法問(wèn)題，第三個(gè)是寫法問(wèn)題。分別加以探究。當(dāng)然還可能有其它問(wèn)題。
環(huán)節(jié)四：主旨探究(寫了什么)
1．學(xué)生討論。
結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)。”這句話如何理解？
2．學(xué)生交流，師生評(píng)點(diǎn)。學(xué)生可有不同理解，只要能自圓其說(shuō)，教師可以予以肯定。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
這句話表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的對(duì)美好童年回憶的特殊感受。作者在異國(guó)聽(tīng)到鐘聲，想到自己的童年聽(tīng)鐘聲的美好感受，好像回到了童年一樣，并沉醉其中。作者遠(yuǎn)離祖國(guó)，很自然想到“故鄉(xiāng)”，就自然把“故鄉(xiāng)”和“童年”聯(lián)系起來(lái)。
人的故鄉(xiāng)，原指一塊特定的土地，而這里作者說(shuō)它也是一種“心情”，就是沉醉在一種自由的，有著童真、好奇、親情的美好童年回憶中。有了這種沉醉，無(wú)論何時(shí)何地，人就在故鄉(xiāng)了。表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的美好童年回憶的特殊感受。
問(wèn)題二：文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫童年的生活？
詳寫童年生活，交代出聽(tīng)到鐘聲的過(guò)程，突出幼時(shí)聆聽(tīng)“晚祈的鐘聲”受到震撼等特殊的感受，為下文寫在異地聽(tīng)到鐘聲憶童年做鋪墊。也更好的突出了文章的主題，表達(dá)了對(duì)美好童年生活的向往，也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的新的理解。
文章主旨：
有不同理解：(要自圓其說(shuō))
說(shuō)法一：寫在異國(guó)土地上聽(tīng)到鐘聲時(shí)的深深陶醉，回憶童年聽(tīng)鐘聲終身難忘的感受，表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o又歡欣生活的向往。
說(shuō)法二：作者童年時(shí)對(duì)世界充滿了好奇，而“晚祈的鐘聲”對(duì)他幼小的心靈產(chǎn)生了極大地震撼，這是他童年中重要的心靈印記。當(dāng)在異地聽(tīng)到久逝的鐘聲，童年的生活印記一下就涌現(xiàn)腦海，從而產(chǎn)生了對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念。
說(shuō)法三：回憶童年鐘聲，描寫異國(guó)聽(tīng)鐘聲的特殊感受，賦予鐘聲象征意義，表現(xiàn)作者對(duì)一種寧?kù)o、自由、和諧生活向往。
教師本人理解：
本文通過(guò)童年生活，特別是第一次聽(tīng)到琴聲和鐘聲受到震撼的特殊感受的回憶，表達(dá)作者對(duì)有著童真、好奇、親情美好童年的向往。
理由：
1．結(jié)尾句的探究
2．對(duì)童年生活的描寫探究
3．作者是的經(jīng)歷。
作者20歲出頭癱瘓，在這人生最美好的年齡癱瘓，給作者造成非常沉重的打擊，他思想陷入極度苦悶，死神已拉住了他的一只手，但他經(jīng)過(guò)痛苦的掙扎，掙脫了死神的糾纏，雖然用筆在這個(gè)世界上闖了一條路，但身體還是過(guò)著殘疾人的不自由生活，因此他對(duì)自由、快樂(lè)、有童真好奇，甚至比一般人還要快樂(lè)的童年非常地向往。而鐘聲就是他回憶的一個(gè)引子；標(biāo)題這“消逝的鐘聲”，“消逝”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)鐘聲既童年的逝去的淡淡的傷感。
環(huán)節(jié)五：寫法探究(怎樣寫的)(分組討論)
1．學(xué)生分組討論，教師組織每組討論一個(gè)問(wèn)題。
(1)作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
(2)寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
(3)鐘聲和童年有什么關(guān)系？作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺(jué)？它是否有象征意義？
(4)作者為什么描寫聽(tīng)到歌聲、琴聲的感受？
(5)作者聽(tīng)到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
(6)對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
2．第組推薦一名學(xué)生發(fā)言交流，師生評(píng)點(diǎn)。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
是寫小孩子的頑皮、天真、好奇，他故意把“斯”讀成“死”，還覺(jué)得大人奇怪，實(shí)際是他不理解大人的事，他還不懂事，但非常頑皮、天真、好奇。這為下文寫他“想去城外看看”打下思想基礎(chǔ)，而奶奶不讓他去，他一路哭，為寫他聽(tīng)琴聲陶醉鋪墊，而寫他聽(tīng)琴聲和鐘聲美妙感受應(yīng)該是描寫的童年生活的中心，這感受令他終生難忘，來(lái)寫童年的美好，為下文寫回憶作鋪墊。
有人說(shuō)，斯大林是一種象征，象征一種不自由對(duì)中國(guó)的影響，而反襯鐘聲，鐘聲象征著和諧、自由、靜謐。我不這樣認(rèn)為。1953年，剛建國(guó)不久，人們還沉浸中人民當(dāng)家作主的興奮之中，人民不會(huì)感覺(jué)到強(qiáng)權(quán)、壓抑、不自由；交待1953年，一是說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的年齡小，記事早；一是和后面的40年過(guò)后相呼應(yīng)，突出歷經(jīng)滄桑后作者對(duì)童年的回憶的那種特殊感受。
問(wèn)題二：寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
突出作者小時(shí)候的好奇心，為后面“不哭也不鬧”鋪墊，再為下文寫聽(tīng)歌聲琴聲、鐘聲美好感受作鋪墊。
問(wèn)題三：鐘聲和童年有什么關(guān)系，作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺(jué)？
鐘聲貫穿著作者的童年，作者一出世就聽(tīng)到，而且在作者的童年生活中長(zhǎng)久飄蕩；作者在童年一次美好的經(jīng)歷中第一次看到鐘樓，鐘聲給他留下非常深的印象，聽(tīng)到鐘聲作者就把那次經(jīng)歷和美好童年聯(lián)系起來(lái)。鐘聲的消逝象征著美好童年的消逝。在異國(guó)再次聽(tīng)到鐘聲時(shí)就自然回憶起童年美好時(shí)光。
鐘聲首先是作者一個(gè)回憶的媒介，聽(tīng)鐘聲回想童年，那么這鐘聲就有了童年 的象征意義，它象征著童年的美好生活。
問(wèn)題四：作者為什么重筆描寫聽(tīng)到歌聲、琴聲的感受？
作者不惜濃墨重彩，鋪寫琴聲和歌聲對(duì)一個(gè)懵懂兒童的征服，琴聲和歌聲使他“靈魂出竅”地陶醉，這種感覺(jué)無(wú)限美好，進(jìn)而襯托聽(tīng)鐘聲的感受，為下文寫聽(tīng)鐘聲憶童年做鋪墊。
問(wèn)題五：作者聽(tīng)到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
這是側(cè)面描寫。這是寫歌聲停，琴聲止，而作者還是陶醉美妙的感受之中。這種效果和“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有相同效果。突出聽(tīng)歌聲琴聲的感受美好。
問(wèn)題六：對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
寫林中小路、風(fēng)中敗葉和覓食麻雀灰喜鵲，恬淡新奇美好的自然景物吸引了我，襯托人物心情，我止住哭聲，照應(yīng)我一路哭；又為下文寫作者聽(tīng)音樂(lè)的感受做鋪墊，襯托琴聲之美和作者聽(tīng)琴聲的美好感受。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)：本節(jié)課我們探究文章的主旨，在探究中學(xué)習(xí)了把握文章主旨的方法，并探究了作者表現(xiàn)文章主旨的方法，解決了同學(xué)生們的閱讀障礙，深入地理解作者的情感和表達(dá)情感的方法。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)：課外閱讀史鐵生的其它散文，加深對(duì)本文的理解。
鐘聲說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
管弦樂(lè)《維也納的音樂(lè)鐘》本曲是匈牙利作曲家柯達(dá)伊（1882～1967）所作的管弦樂(lè)組曲《哈里亞諾什》中的第二段。
哈里亞諾什是匈牙利民間故事中的一個(gè)愛(ài)吹牛的老兵。他逢人愛(ài)說(shuō)大話，說(shuō)什么他曾單槍匹馬地戰(zhàn)勝過(guò)拿破侖；把長(zhǎng)有七個(gè)頭的長(zhǎng)龍打翻在地；把烈馬馴得服服貼貼等等。組曲就是根據(jù)作曲家自己創(chuàng)作的歌唱?jiǎng) 段鍌€(gè)冒險(xiǎn)故事》的主題音樂(lè)改編的。《維也納的音樂(lè)鐘》描寫哈里從戰(zhàn)場(chǎng)上歸來(lái)，美麗的公主邀請(qǐng)他到維也納宮作客時(shí)人們歡迎他的情景。當(dāng)哈里跟著公主來(lái)到富麗堂皇的王宮，突然聽(tīng)到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧?，在鐘琴敲打的固定音型?”伴奏下，樂(lè)曲呈示了音樂(lè)鐘的主題：這個(gè)主題由木管和鐘琴一前一后相隔兩拍輪奏，生動(dòng)地模擬著音樂(lè)鐘的音響。主題共出現(xiàn)四次（每次旋律重復(fù)一遍），每次之間穿插有插部（有新的材料），屬于回旋曲式結(jié)構(gòu)。
由于樂(lè)曲夸張而富于童話色彩，又有輕松和滑稽氣氛，深受人們的喜愛(ài)。
柯達(dá)伊的歌劇《哈里亞諾什》和巴爾托克的《藍(lán)胡子的城堡》一樣，是匈牙利歌劇的杰作。作于1925—1926年，1926年10月16日在布達(dá)佩斯歌劇院首演，此后又修改過(guò)兩次，直到1948年才改成定稿。此劇腳本由鮑利尼和哈夏尼據(jù)格萊亞諾什（Garay yonos）的故事詩(shī)《老兵》，于1843年撰寫，敘述陶瓷匠哈里亞諾什關(guān)于士兵生涯的故事。哈里亞諾什是匈牙利民間傳說(shuō)中的人物，他有超人的吹牛本事，善于講述奧匈龍騎兵的故事。
1928—1930年，柯達(dá)伊曾編成一套《哈里．亞諾什》管弦樂(lè)組曲，共6曲：
第1曲：前奏曲，吹牛開(kāi)始。壯觀的噴嚏聲，主旋律展開(kāi)，形成形形色色的變奏；第2曲：維也納的音樂(lè)鐘聲；第3曲：歌曲，匈牙利民歌旋律，吉普賽氣息；第4曲：會(huì)戰(zhàn)與擊敗拿破侖，諧謔的旋律，送葬進(jìn)行曲，充滿幽默感；第5曲：間奏曲，類似勃拉姆斯的匈牙利舞曲；第6曲：皇帝與大臣的入場(chǎng)，類似夸張的諧謔進(jìn)行曲。
電子琴獨(dú)奏曲《靈隱鐘聲》
這是一首構(gòu)思巧妙，形象鮮明的電子琴獨(dú)奏曲。作者以電子琴的豐富音色和寬廣的表現(xiàn)力，描繪出杭州著名佛寺——靈隱寺的風(fēng)采。樂(lè)曲一開(kāi)始就傳來(lái)了兩高一低的鐘聲，然后是輕輕的反復(fù)，仿佛是僧人們清早敲響的晨鐘在青山中回蕩。接著是一個(gè)半音級(jí)進(jìn)的音型自低音區(qū)向高音區(qū)作連續(xù)模進(jìn)，渲染出佛寺寧?kù)o而神秘的氣氛。隨后又是一連串鐘聲，小鐘、大鐘輪番敲擊，鐘聲蕩漾。在樂(lè)曲的引子中，電子琴巧妙地模仿出各種鐘聲，令人有身臨佛寺之感。
平穩(wěn)莊重而略帶刻板的旋律，在木魚輕擊的陪襯下，顯得古色古香，頗有幾分佛教音樂(lè)的神韻，令人如見(jiàn)香火繚繞，如聞經(jīng)聲喃喃。主題第一次反復(fù)前半段模仿柳琴的音色，后半段則模仿了笙的音色，顯示出佛寺的寧?kù)o平和。第二次變化反復(fù)則以敲擊般的和弦奏出，音響宏大而松散，令人聯(lián)想起僧人們做法事時(shí)鐘、鼓、鐃、鈸、木魚等齊鳴的壯觀情景，十分形象。尾聲是引子的再現(xiàn)，再次用鐘聲營(yíng)造了神秘幽遠(yuǎn)的意境。
教學(xué)內(nèi)容：
欣賞樂(lè)曲《維也納的音樂(lè)鐘》、《靈隱鐘聲》
說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)：
?。ㄒ唬┱f(shuō)教材的結(jié)構(gòu)及目標(biāo)、重難點(diǎn)：
欣賞曲在本冊(cè)教材中包括：
聆聽(tīng)歌（樂(lè)）曲共有19首，其中中國(guó)作品有13首，外國(guó)作品6首。
學(xué)期總目標(biāo)、重難點(diǎn)：
?。?）加強(qiáng)鞏固音高概念、鞏固學(xué)生對(duì)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的感覺(jué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸累積樂(lè)理知識(shí)。
?。?）聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，能用語(yǔ)言作簡(jiǎn)單描述。
?。?）用提示性的練習(xí)和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力、記憶力、想象力和感受力，理解音樂(lè)的能力。
（4）在音樂(lè)體裁上要求除了能夠聽(tīng)辨音樂(lè)主題外還能通過(guò)律動(dòng)或打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)。
第七單元：鐘聲
單元目標(biāo)：本課題的四首音樂(lè)作品，都是圍繞“鐘聲”這一主題而選編的中外不同風(fēng)格的歌曲。在美妙的音樂(lè)聲中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣。
單元重、難點(diǎn)：聆聽(tīng)時(shí)感受這兩種不同風(fēng)格的中、外“鐘聲”音樂(lè)。能夠?qū)ψ匀唤绾蜕钪械母鞣N音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂(lè)器進(jìn)行模仿。
《靈隱鐘聲》里電聲樂(lè)器模仿鐘聲也能激發(fā)學(xué)生自己用彈舍模仿木魚聲為歌曲伴奏。并用輪唱形式表演“黃昏鐘聲”的'情景。唱準(zhǔn)“fa 、 si 、高音do”（4 、 7 、高音1）音高。唱準(zhǔn)“do—高音do（1—高音1）的自然音列。
?。ǘ┱f(shuō)本課教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)：
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
感受和體驗(yàn)中外不同風(fēng)格的美妙的“鐘聲”音樂(lè)，喚起學(xué)生心底的遐想，樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
過(guò)程與方法目標(biāo)
1、通過(guò)聆聽(tīng)體驗(yàn)樂(lè)曲帶給人們的不同情緒。
2、通過(guò)演唱樂(lè)曲旋律，記憶音樂(lè)主題。
3、通過(guò)合作表現(xiàn)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。
知識(shí)與技能目標(biāo)
技能：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力與習(xí)慣。
知識(shí)：回旋曲式的初涉
聆聽(tīng)中外音樂(lè)作品，認(rèn)識(shí)音色對(duì)于音樂(lè)作品的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)比聽(tīng)辨，體會(huì)不同的音樂(lè)風(fēng)格。
感受與體驗(yàn)音樂(lè)表現(xiàn)鐘聲的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
分辨音樂(lè)主題，對(duì)回旋曲式的初步認(rèn)知。
說(shuō)學(xué)情：
三年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生都非常天真可愛(ài)，對(duì)于音樂(lè)也極其熱愛(ài)，他們性格比較活潑，接受能力也較強(qiáng)，有一定的表演欲；開(kāi)始接觸音樂(lè)理論知識(shí)，這是感性向理性初級(jí)階段發(fā)展的開(kāi)始，教學(xué)時(shí)要認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行。在歌唱方面氣息音準(zhǔn)還有待提高，在情感表達(dá)方面稍有欠缺。因此我在教學(xué)中牢牢把握住情感這條原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情感的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情性。
說(shuō)教學(xué)理念：
我們音樂(lè)教育的理想目標(biāo)是確立以審美為核心的教育理念，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛(ài)心。教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
說(shuō)教法：
提問(wèn)教學(xué)法、對(duì)比聆聽(tīng)法。
說(shuō)學(xué)法：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)比學(xué)習(xí)法。
說(shuō)教學(xué)流程
欣賞《靈隱鐘聲》 —————欣賞《維也納的鐘聲》 ——————對(duì)比總結(jié)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）欣賞《靈隱鐘聲》
1、導(dǎo)入
今天同學(xué)們要和老師一起去聽(tīng)聽(tīng)中外音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的鐘聲。視唱主題旋律。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜、視唱能力。
2、聽(tīng)一聽(tīng)作曲家用這一音樂(lè)主題為我們創(chuàng)造出怎樣的音樂(lè)世界。
初聽(tīng)樂(lè)曲思考問(wèn)題
在樂(lè)曲中你聽(tīng)到鐘聲了嗎？還聽(tīng)到其他聲音了嗎？
這首樂(lè)曲給你的感覺(jué)是什么？
音樂(lè)仿佛把你帶到了什么地方？
這首樂(lè)曲是由一種樂(lè)器演奏的，還是由很多樂(lè)器演奏的？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶這問(wèn)題去聆聽(tīng)、有目的的去聆聽(tīng)。養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。
3、教師簡(jiǎn)單介紹靈隱寺
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片更直觀的了解寺廟，通過(guò)介紹靈隱寺然學(xué)生跟深入的了解寺廟的神秘、寧?kù)o的感覺(jué)，為后面聆聽(tīng)寺廟音樂(lè)做了鋪墊。
4、介紹電子琴
（1）聆聽(tīng)分析樂(lè)曲中的音色變化（學(xué)生隨音樂(lè)舉手示意聽(tīng)到的音色變化）
設(shè)計(jì)意圖：用舉手的方式表示聽(tīng)到的音色變化簡(jiǎn)單方便。
?。?）分析結(jié)構(gòu)
引子：鐘聲悠揚(yáng)
第一遍：笙管
第二遍：前半部柳琴后半部笙
第三遍：鐘鼓鐃鈸木魚齊鳴的合奏
尾聲：引子的再現(xiàn)鐘聲
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單明了分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)及演奏樂(lè)器音色變化幫助學(xué)生更清晰樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。
5、教師出示木魚，示范演奏，一邊唱主題旋律，一邊按節(jié)奏伴奏。
設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，再次熟悉主題旋律
6、學(xué)生探索用彈舌來(lái)模仿木魚的聲音，并進(jìn)行伴奏表演
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力探索研究用彈舌來(lái)代替木魚給樂(lè)曲伴奏，既解決了課前要帶很多木魚的繁瑣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步加深了對(duì)主題旋律的熟悉。
7、欣賞課件復(fù)聽(tīng)全曲，并加上彈舌伴奏
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件和伴奏讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上更直接、更深一步感受寺廟的神秘、寧?kù)o，猶如令人如見(jiàn)香火繚繞，如聞經(jīng)聲喃喃
?。ǘ┬蕾p《維也納的鐘聲》
1、教師用鋼片琴敲奏《維也納的音樂(lè)鐘》的主題音調(diào)（你們覺(jué)得這段音樂(lè)是中國(guó)作品還是外國(guó)作品？）
設(shè)計(jì)意圖：熟悉主題音調(diào)，鋼片琴演奏讓孩子感受到新鮮樂(lè)器的魅力，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。鋼片琴的聲音比較容易讓學(xué)生體會(huì)到樂(lè)曲的音樂(lè)情緒。
2、講小故事介紹：哈里亞諾什
設(shè)計(jì)意圖：了解音樂(lè)創(chuàng)作北京，講故事的形式很新穎，有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、初聽(tīng)樂(lè)曲思考問(wèn)題：
在樂(lè)曲中你聽(tīng)到鐘聲了嗎？鐘聲多還是少？還聽(tīng)到其他聲音了嗎？
這首樂(lè)曲是由一種樂(lè)器演奏的，還是由很多樂(lè)器演奏的？
對(duì)比上一部作品《靈隱鐘聲》，這首樂(lè)曲給你的感覺(jué)是什么？
你覺(jué)得哈里亞諾什來(lái)到了什么地方？
森林戰(zhàn)場(chǎng)王宮
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能帶著問(wèn)題有目的的去聆聽(tīng)，然后學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談自己的感受
3、介紹作曲家柯達(dá)伊
4、聆聽(tīng)主題音樂(lè)一共重復(fù)了幾次？每一次都是連著的還是有別的內(nèi)容？并且把相同的主題音樂(lè)用√來(lái)表示，不相同的用×來(lái)表示。
設(shè)計(jì)意圖：方法簡(jiǎn)單，通俗易懂。學(xué)生聽(tīng)辨后能較快作出選擇。
5、介紹回旋曲式
設(shè)計(jì)意圖：了解曲式結(jié)構(gòu)
6、用小鈴鐺在主題音調(diào)出現(xiàn)時(shí)為樂(lè)曲伴奏
設(shè)計(jì)意圖：用伴奏的形式來(lái)表演體現(xiàn)音樂(lè)
7、復(fù)聽(tīng)全曲
用小鈴鐺為樂(lè)曲伴奏，欣賞課件。
設(shè)計(jì)意圖：課件漂亮，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，版主學(xué)生更直觀的了解維也納的一些優(yōu)美、壯麗的建筑、風(fēng)景等，拓寬了學(xué)生的視野。
?。ㄈ┛偨Y(jié)
課堂知識(shí)卡：
曲名：《靈隱鐘聲》 《維也納的音樂(lè)鐘》樂(lè)曲內(nèi)容鐘聲鐘聲作曲家浦奇璋（中）柯達(dá)伊（匈）速度較慢、較快，樂(lè)器電子琴管弦樂(lè)演奏形式，獨(dú)奏合奏情緒安祥、寧?kù)o熱烈、華麗。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)卡的對(duì)比總結(jié)能更有效的檢驗(yàn)學(xué)生的上課收獲情況。注重知識(shí)的積累（欣賞知識(shí)卡的使用）對(duì)于學(xué)生日后的知識(shí)測(cè)查是一份非常有用的財(cái)富。
【教學(xué)反思】
用“聽(tīng)”去探索、求共識(shí)、共享、共進(jìn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！?/p>
我們音樂(lè)教育的理想目標(biāo)是確立以審美為核心的教育理念，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛(ài)心。教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中我與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
這一節(jié)課我主要是以“鐘聲”為題材進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量注重突出體現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)興趣——聆聽(tīng)感受體驗(yàn)——實(shí)踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路。整體的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著在一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)。孩子們?cè)谝魳?lè)情境中，通過(guò)參與多種活動(dòng)，進(jìn)而直接地感受和體驗(yàn)了音樂(lè)。
1、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合
“情動(dòng)于中，故形于聲”，是音樂(lè)的情與聲兩方面協(xié)調(diào)得到的體現(xiàn)。由此我可從“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面來(lái)啟發(fā)想象，用語(yǔ)言表達(dá)意境。
“聽(tīng)”即我引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽(tīng)音樂(lè)中去，在聆聽(tīng)中感知、認(rèn)識(shí)、理解音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵。
?。?）提問(wèn)法聽(tīng)。我在學(xué)生欣賞音樂(lè)作品前，有意識(shí)地向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單、帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考去聽(tīng)，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生審美功能的直覺(jué)和知覺(jué)力。
?。?）對(duì)比法聽(tīng)。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作品中不同的部分，或不同的作品之間，對(duì)比著聽(tīng)，區(qū)別其中的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、音色、風(fēng)格等方面的差異，從而提高學(xué)生的分析能力、鑒賞能力、想象力。
“說(shuō)”一是指我在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，在樂(lè)曲的關(guān)鍵處用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言加以提示，起畫龍點(diǎn)睛的作用；二是指我讓學(xué)生聽(tīng)，然后說(shuō)出聆聽(tīng)作品的感受。根據(jù)音樂(lè)的不同特點(diǎn)，我啟發(fā)式的語(yǔ)言可以在樂(lè)曲的開(kāi)始前，也可在欣賞過(guò)程中，或在樂(lè)曲結(jié)束后。當(dāng)然在欣賞是，教師必須以學(xué)生說(shuō)的參與為主，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)的感覺(jué)。
2、動(dòng)靜結(jié)合
好奇、好動(dòng)、好玩是兒童的心理特點(diǎn)。雖然他們的知識(shí)面和想象力還不夠豐富，但對(duì)音樂(lè)情緒的直接感染力并不差。聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中，自我表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。當(dāng)欣賞一段明快的樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)手舞足蹈，情益于色，這是他們表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜歡的方式。由此，我在教學(xué)過(guò)程中，可充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，允許他們用身體動(dòng)作，表情來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的感受，通過(guò)“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，提高參與度。
3、多方式培養(yǎng)學(xué)生的能力
欣賞課同樣注重識(shí)譜（簡(jiǎn)線）教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力。
運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng)對(duì)樂(lè)曲的主題音調(diào)進(jìn)行聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力。
課堂中注重趣味性，使學(xué)生積極參與始終保持較高的興趣。
?。▽O悟空與電子琴的比較淺顯、易懂便于學(xué)生理解、用耳朵當(dāng)小偵探去發(fā)現(xiàn)哈里亞諾什的行蹤、對(duì)于回旋曲式的講解也注意了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，避免枯燥、用小鈴鐺伴奏進(jìn)一步體驗(yàn)等等）
注重知識(shí)的積累（欣賞知識(shí)卡的使用）對(duì)于學(xué)生日后的知識(shí)測(cè)查是一份非常有用的財(cái)富。
鐘聲說(shuō)課稿4
各位專家領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！這次我說(shuō)課的內(nèi)容是第七課《鐘聲》。鐘聲能喚起人們無(wú)限的遐想。本課中的四首音樂(lè)作品，都是圍繞《鐘聲》這一主題而選編的中外不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。通過(guò)分析，我決定分三課時(shí)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)為學(xué)唱、表演《鐘聲響叮當(dāng)》。欣賞《維也納的音樂(lè)鐘》、《靈隱鐘聲》為第二課時(shí)，學(xué)唱《美麗的黃昏》及另外內(nèi)容安排至第三課時(shí)。今天，我想就本課的第一課時(shí)的教學(xué)向大家詳細(xì)地談一談。
首先，我想對(duì)這教材內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一、教材分析。
歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》是一首曲調(diào)短小精悍、旋律優(yōu)美的簡(jiǎn)單二聲部合唱歌曲，6/8拍，大調(diào)式。歌詞中出現(xiàn)"叮叮當(dāng)"模擬了悠揚(yáng)的鐘聲，合唱聲部運(yùn)用了同音的支聲作為襯托，猶如一曲美妙動(dòng)聽(tīng)的"鐘聲交響曲"在空中回蕩，在耳邊久久回響。是一首歌詞簡(jiǎn)單、曲調(diào)規(guī)則的澳大利亞民歌。但是在旋律中4、7兩音出現(xiàn)很多。這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，為學(xué)習(xí)新歌增加了一定的困難。
二、教學(xué)目標(biāo)。
綜合教材內(nèi)容及其他教學(xué)要素，我認(rèn)為可將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、能準(zhǔn)確地、有感情地演唱歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》。
3、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。
3、能使學(xué)生從歌聲中感受到"鐘聲"無(wú)限的魅力，并從中引起遐想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。
其中教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：能準(zhǔn)確地、有感情地演唱歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》。并能從中引起遐想。教學(xué)難點(diǎn)為：2、唱準(zhǔn)"4、7、1"的音高。
三、教學(xué)理念及教法、學(xué)法的選擇。
新課標(biāo)提出：音樂(lè)課應(yīng)以"學(xué)生發(fā)展為本"，以音樂(lè)審美為核心，以加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了課堂上音樂(lè)與相關(guān)文化的相互融合與滲透。鑒于以上理念，我決定采用參與——體驗(yàn)、情境——陶冶的情感教學(xué)模式，借用多媒體教學(xué)手段，努力使學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感受和表現(xiàn)音樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)過(guò)程追求動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子的心靈。再有，本課的編創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，唱中有創(chuàng)，動(dòng)唱結(jié)合；聽(tīng)中有創(chuàng)，邊聽(tīng)邊動(dòng)，自始自終都鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐。
那么到底要怎樣使我的音樂(lè)課堂成為學(xué)生享受音樂(lè)美的圣殿呢？我決定這樣安排教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)流程及相關(guān)考慮。
一）組織教學(xué)
老師組織學(xué)生在歡快流暢的6/8拍音樂(lè)聲中進(jìn)教室，鼓勵(lì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作律動(dòng)。然后，師生問(wèn)好。
?。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)中，我充分考慮本課教學(xué)內(nèi)容均為6/8拍的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、選適當(dāng)動(dòng)作律動(dòng)，自然感受到6/8拍音樂(lè)的節(jié)奏特色，為本課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，其次，也營(yíng)造出了濃郁的音樂(lè)課氛圍。）
二）學(xué)唱音階
1、課件先出示"1—1"音階的樓梯：8檔樓梯分別表示1、2、3、4、5、6、7、1這幾個(gè)音節(jié)，在老師的范唱下模唱幾遍，加深印象。
2、課件出示"小白兔跳樓梯"的動(dòng)畫，向孩子們說(shuō)明：小白兔要聽(tīng)著音樂(lè)跳到相應(yīng)樓梯上。然后聽(tīng)老師彈奏音階，比一比哪一只小白兔跳得又快有好。在這個(gè)游戲中，老師要注意多強(qiáng)調(diào)"4、7"這兩個(gè)音，每答對(duì)一次后，就獎(jiǎng)勵(lì)該孩子來(lái)教大伙一起唱一唱。
3、老師提供給6/8拍節(jié)奏型，請(qǐng)學(xué)生自選音編創(chuàng)小段旋律。爭(zhēng)做小小作曲家。
（我在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了"小白兔跳樓梯"的小游戲，使枯燥的音階練聲變得生動(dòng)有趣，更容易激起孩子學(xué)習(xí)的興趣。音階練習(xí)中強(qiáng)調(diào)了"4、7"的音準(zhǔn)，滲透6/8拍節(jié)奏特點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)，更好、更快地學(xué)唱歌曲，做了扎實(shí)的鋪墊。另外設(shè)計(jì)了"爭(zhēng)做小小作曲家"創(chuàng)編活動(dòng)，更有效地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力）
三）學(xué)唱歌曲
1、老師悄悄地敲擊工藝鐘，問(wèn)學(xué)生是什么聲音？引出課題《鐘聲叮叮當(dāng)》
2、請(qǐng)孩子們閉上眼睛靜靜地歌曲錄音演唱。說(shuō)說(shuō)自己想到了什么？鼓勵(lì)孩子各抒己見(jiàn)。
3、課件上出示歌譜，請(qǐng)小朋友們跟著老師范唱唱一唱譜。然后，出示歌紙，利用色塊引導(dǎo)學(xué)生觀察曲譜，掌握反復(fù)跳躍記號(hào)在歌曲演唱中的具體運(yùn)用。
4、引導(dǎo)學(xué)生用正確的換氣方法隨琴唱高音聲部歌詞。
5、課件再出示圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形譜認(rèn)唱唱名。（在歌曲學(xué)唱中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的參與，引導(dǎo)學(xué)生每一遍聽(tīng)都有其側(cè)重要求，通過(guò)整體聽(tīng)唱學(xué)會(huì)歌曲。運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生更好地掌握旋律走向和音高位置，并直觀形象地展示強(qiáng)拍位置，為后面的加入低音聲部完成二部合唱提供幫助。）
四）表現(xiàn)歌曲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音邊唱歌曲邊搖晃身體，教師在強(qiáng)拍處加入碰鐘為歌曲伴奏。鼓勵(lì)孩子們也試著為歌曲伴奏。
2、學(xué)生隨伴奏音樂(lè)唱歌詞，教師嘗試用口風(fēng)琴加入低音聲部，感受二部效果。
3、合唱全曲，一部分學(xué)生唱高音聲部歌詞，一部分學(xué)生邊彈口風(fēng)琴邊唱出低音聲部。想象、表現(xiàn)悠揚(yáng)的鐘聲在空中回蕩的情景。（利用口風(fēng)琴這一學(xué)具幫助解決二部合唱的難點(diǎn)，層層深入表現(xiàn)歌曲。營(yíng)造人人想、人人做，全面參與的氣氛。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和熱情，激活學(xué)生思維。）
五）課堂小結(jié)，組織下課
1、老師對(duì)本課內(nèi)容做一小結(jié)：鼓勵(lì)孩子們會(huì)善于傾聽(tīng)生活中各種美妙的鐘聲，并從中引起遐想。并且希望孩子們都能成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美的孩子。
2、師生用音樂(lè)語(yǔ)言互道再見(jiàn)。然后在美妙的《維也納的音樂(lè)鐘》的音樂(lè)聲中離開(kāi)教室。
?。ㄒ魳?lè)教學(xué)的功能決不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師向孩子們提出了殷切的希望，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中離開(kāi)教室，就是希望能使學(xué)生把課堂上所感悟到的，帶到教室外，帶進(jìn)自己的生活，使音樂(lè)教學(xué)真正為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)?。?/p>
當(dāng)然，以上所述只是我對(duì)本課的一種設(shè)想，若是要投入到真正的課堂教學(xué)中去，我想還應(yīng)該考慮孩子們的學(xué)情，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛(ài)好等方面的因素。但不管怎樣，我認(rèn)為，一堂音樂(lè)課只要能成為了孩子們享受音樂(lè)美的圣殿，就是我們教師應(yīng)該追求的境界！
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