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《真想變成大大荷葉》說課稿
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《真想變成大大荷葉》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說教材：
1、教學(xué)內(nèi)容
《真想變成大大的荷葉》是語文第四冊的第21課，是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，字里行間洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位小姐姐問我在夏天想變點兒什么；二、三、四小節(jié)分別寫我在另人神往的夏天想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月和大大的荷葉；第五小節(jié)寫我為什么真想變成大大的荷葉，詩歌蘊(yùn)含豐富，引人遐想。
2、教材、學(xué)生分析
本篇是詩歌，語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣，課文還配有精美的插圖，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開想象，從而激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，感受到親近融入大自然的愉快。二年級學(xué)生能讀懂淺近的詩歌，而且向往美好的意境，教學(xué)時適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。
遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標(biāo)對低年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設(shè)計教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學(xué)重點，通過多種形式的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點為：
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：
有所體會并進(jìn)而分享詩中流露出的熱愛生活、馳騁想象的情趣。
能力目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識本課的生字，理解新詞。
教學(xué)重點：
識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學(xué)難點：
通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。
二、說教學(xué)理念和方法
?。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復(fù)雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。
感悟是學(xué)生個性化的心理體驗，教學(xué)中堅持三個“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。
體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，反映閱讀教學(xué)中基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
感悟的核心是理解，教學(xué)中注重閱讀雙向心理過程的運(yùn)用。師生互動能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強(qiáng)閱讀的興趣，向往美好的情境。
?。ǘ┙虒W(xué)方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，有機(jī)滲透人文教育。
2、情境教學(xué)法
如教學(xué)第二小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學(xué)生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說還認(rèn)識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節(jié)時，我注重激活學(xué)生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設(shè)情境：
其他同學(xué)閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的'大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。
3、幻燈片輔助教學(xué)法
利用幻燈片輔助教學(xué)，可增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強(qiáng)信息的表達(dá)能力和教學(xué)的直觀性，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力，能引起學(xué)生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。如教學(xué)學(xué)習(xí)第二小節(jié)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們觀看這小雨滴，它像什么，瞧，這綠葉就是我們的搖籃，我們睡在搖籃里，風(fēng)婆婆來了，她輕輕地?fù)u著我們的搖籃，我們打個哈欠，睡著了，小雨滴，睡在上面你感覺怎么樣？（讓學(xué)生觀看小雨滴的圖片，感受小雨滴的感覺）這樣既形象又生動。
三、說學(xué)法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動過程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的參加語文實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時我讓學(xué)生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運(yùn)用學(xué)生的差異資源進(jìn)行對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，在課堂上采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生與人合作交流的能力，為今后學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行拓展想象遷移練習(xí)中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學(xué)生想象說話練習(xí)，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說?？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。
四、說教學(xué)過程
組織教學(xué)
讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
（一）、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀。
2、讓學(xué)生自選自己喜歡的小節(jié)或讀不好的小節(jié)讀一讀。
（這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主，以讀為主，以自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。）
3、讓學(xué)生通過讀課題初步了解課文內(nèi)容。
（出示幻燈片，通過幻燈片的形式，讓學(xué)生真正了解體會小作者想變大大荷葉的心情，）
（二）、品讀詩文，讀中感悟
1、播放大自然夏天的音樂，
?。ㄗ寣W(xué)生邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。）
2、現(xiàn)在請大家睜開眼睛，小朋友，你們聽到了什么？看到了什么？
（1）你聽的真認(rèn)真！
你的想象力真豐富！
你觀察的真仔細(xì)！對呀！現(xiàn)在，我就是夏天的小姐姐！
?。?）小朋友，夏天來了，你想變點兒什么呢？選擇你最喜歡變的事物，自己再讀讀課文，注意要把你的喜歡之情讀出來呀！
3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
?。ǔ鍪居甑位脽羝┤绻闶悄菞l透明的雨滴，睡在綠上，你有什么感覺？能不能通過讀出你們的感覺？
讓學(xué)生加上動作讀一讀。
（利用幻燈片輔助教學(xué)，可增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強(qiáng)信息的表達(dá)能力和教學(xué)的直觀性，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力，能引起學(xué)生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。）
如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？能不能通讀讀出你們感覺？
讓學(xué)生加上動作讀一讀。
?。▌?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)地角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成小魚、雨滴，什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學(xué)生自讀自悟）
4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
讓一學(xué)生戴著頭飾扮演蝴蝶，其他同學(xué)當(dāng)小花，如果你是那只蝴蝶，你會怎么做？能不能用動作告訴大家（一生在教室里飛舞），
指名讀第三小節(jié)
男女生對讀，齊讀。
齊讀第一、二、三小節(jié)。（可加上動作）
?。▌?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)會的思維，讓學(xué)生做動作理解“穿梭”）
?。ㄔO(shè)計理念：《課標(biāo)》指出：不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。所以我在交流完后，讓學(xué)生多讀，讀中體會，讀中感悟。）
?。ㄈ?、（課中操）
?。ㄔ黾诱n中操，讓學(xué)生得放松，讓學(xué)生在放松中繼續(xù)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容）
?。ㄋ模⒆R字寫字
1、認(rèn)識生字卡片：游、穿、眨、柄、傘、戲。
2、這兩個字“蟈游”，你們能用自己的方法記住嗎？師范寫。
3、伸出小手，跟老師一起來寫一寫。（指導(dǎo)書寫）
4、學(xué)生描紅。
?。ㄎ澹?、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、練習(xí)背誦課文的第一、二、三小節(jié)。
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