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《蝴蝶的家》教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《蝴蝶的家》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蝴蝶的家》教學設計1
教學目標：
知識與技能：
1、認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法：
1、運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設導入1：
同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什么意思？學生先說。（震動、搖動）
課文中把什么都震動、搖動起來了？
預設：
這些詞中你有不理解的嗎？
“喧嚷”什么意思？學生先說（好些人大聲地叫或說）你是從字面上來理解的。
在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來理解，真會讀書。
如果學生不能說出，就讓學生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛著的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。
你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是—（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4、第三組
同學們還有不理解的詞語嗎？
學生自由提出解答。（也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀）
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思？如果學生說不出，就出示句子。
讀一遍句子，什么被風吹得翻轉(zhuǎn)不定？
好，伸出我們的小手，假使這就是一片片被風吹得翻轉(zhuǎn)不定的樹葉，怎么動？“翻轉(zhuǎn)不定”怎么理解？
“家雀”的雀還讀什么？que，組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？同桌同學試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
說得時候可以用上這些老師提示的詞句。
?。ǔ鍪荆汉鸾小⒄鸷?、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為
輕盈、素潔、柔弱、著急
屋宇、麥田、松林、花、老樹干、著急了
橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家，著急了
秘密、美麗而香甜
總沒見到過、到底、不著急了）
練習初步把握課文主要內(nèi)容。（2人）
2、指名分段讀課文，說一說各段寫了什么？再用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再讀課文，感受作者的心情。
第二課時
一、導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
1、剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
2、學生匯報。
?。?）第一段：
如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是??！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）指名3人讀，然后再齊讀。
?。?）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體—呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是?。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？
如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
?。?）第三、四自然段
學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
?。?）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
三、課外拓展：
同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。
你們真是一群可愛的天使，都擁有著純真、善良的心靈，老師也有很深的感觸，找來一首小詩與同學們一起分享？請看。
?。ǔ鍪驹姼瑁?/p>
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥的家在大樹上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！
愛心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，
要害怕，快快回家！
《蝴蝶的家》教學設計2
第一課時教學設計
教學目標：
1．正確認讀本課生字、詞語。
2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。
3．歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
一、談話導入每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎？學生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息停靠……)教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認讀生詞
1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。指名讀。齊讀。這些詞中你有不理解的嗎？
3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。誰想讀讀這幾個詞？這幾個詞語都是描寫誰的？(蝴蝶)你有不理解的詞嗎？讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受？
4.同學們還有不理解的詞語嗎？學生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問題
1．交流所提出的問題是什么。
2．梳理出有思考價值的問題下節(jié)課學習。
3．整理問題，每小組保留三個問題。
四、帶著問題，初讀課文
1．理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。
2．請同學們談談你剛才提的問題解決了沒有。教師小結：這節(jié)課我們了解了課文中所描述的內(nèi)容有強烈的對比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產(chǎn)生了著急的情緒。就讓我們下節(jié)課接著去探索蝴蝶的家。板書設計：蝴蝶的家我的問題：蝴蝶的家到底在哪里？作者為什么特別在意這個問題？它們的家為什么是美麗香甜的嗎？
第二課時教學設計
教學目標：品讀課文，依據(jù)問題，抓住主要內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。教學重難點：重點歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。難點落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
一、復習導入這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《蝴蝶的家》。緊扣上節(jié)我們提出的問題讀中解決問題。
二、品讀感悟，理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？(作者為蝴蝶著急、擔心)你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
2．學生匯報。
(1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心里在想什么呢？誰能讀出作者的這種心情。是??！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？指名讀，然后再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？預設：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。從“怎么禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？作者剛才想到了什么？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。是?。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這猛烈的風雨呢？如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現(xiàn)，“我”因為什么為蝴蝶著急了？(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真為蝴蝶著急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。 (出示第五自然段)小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？(三個“一定”)小女孩連續(xù)說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿小結：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
三、課外拓展同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀。
教學反思：本課堂在讀準讀通課文的基礎上，我先讓學生自己提出問題，在品讀中思考并解決問題。學生已能夠運用這種方法學習課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習慣。
《蝴蝶的家》教學設計3
【教學目標】
1.能認識“避、撼”四個生字，讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內(nèi)容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點）
3.能篩選出你認為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問的興趣。（重難點）
【教學過程】
一、回顧舊知，導入新課
1.同學們，第二單元我們已經(jīng)學習了三篇課文，現(xiàn)在你學會怎么提問了嗎？（指名回答）
2.我們來看這幾個問題，你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎？（出示問題，學生分類）
3.今天我們將繼續(xù)練習提問，綜合運用所學的提問策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示，其他同學仔細聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個任務？
二、閱讀課文，提出問題
?。ㄒ唬┳灾魈釂?/p>
1.出示學習任務一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應的位置。
2.出示表格，自己整理問題：
3.指明學生分享自己的問題。
4.聽了同學們的分享，你有什么新的問題？
（二）小組合作，問題分類
出示學習任務二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。
1.小組運用學習單，整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們怎么來篩選呢？（播放微課）
2.根據(jù)微課提示，小組自評大家的問題：
3.根據(jù)表格，篩選問題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說明理由。
2.這個問題你們得以解決了嗎？
預設：
?。?）解決了，說說你的答案。
?。?）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學生解答，老師相機指導）
3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現(xiàn)對動物的憐愛。同學們在一個個提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學患無疑，疑則有進?！保ㄉR讀）
五、總結
師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會積累更多進步。問一問，想一想，說一說。
《蝴蝶的家》教學設計4
教學目標：
1.認識5個生字，掌握多音字“雀”。
2.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。
3.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
4.形成善于思考，長期觀察的科學素養(yǎng)。
教學重點：
1.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學過程：
一、情景導入
1.下雨了，小動物淋雨好可憐，讓我們幫幫小動物們找到家躲雨吧。
預設：小鳥的家是鳥窩，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是樹洞。
看來我們的同學平時都是動物愛好者，懂得這么多的知識?？墒沁@里還有一個小動物找不到家，我們來看一看它是誰呢？
預設：原來是我們美麗的蝴蝶。
蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？
為了能幫我們的蝴蝶找到自己的家，我們來學習今天的課文。
2.讓我們走進課文，一起去看看吧。
?。ò鍟n題：蝴蝶的家）
交流一下你搜集到的關于蝴蝶的資料。
預設：全世界大約有18000種蝴蝶，中國有20xx多種。蝴蝶一般色彩鮮艷，身上有許多色彩豐富的條紋，翅膀和身體有各種花斑，最大的蝴蝶展翅可達31厘米，最小的只有13毫米。
二、初讀感知
?。ㄒ唬┞犠x課文。
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得擔心的地方。
?。ǘ┱J讀生字。
1.課文同學們已經(jīng)讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識它們嗎？
出示生字，指讀。（出示文本信息）
避撼喧雀檐
注音領讀，去掉拼音朗讀、齊讀、開火車讀。
2.多音字。
雀：
?。╭iǎo）它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。
?。╭uè）下課了，孩子們歡呼雀躍起來。
3.圖文識字：喧鬧房檐
4.一起來做個“送蝴蝶回家”的游戲！
?。ㄈ┝私獯笠?。
自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內(nèi)容是什么？
作者按照“提出問題、思考問題、深入思考”的思路描寫了一篇言辭優(yōu)美的散文，其中思考問題是重點。
預設：《蝴蝶的家》是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了對幼小生靈的關愛之情。
（四）提出問題。
自由朗讀課文，邊讀邊提出你感興趣的問題并記錄下來。
1.小組內(nèi)嘗試解決；
2.選取三個值得思考的問題；
3.自己提出問題；
4.把問題分分類。
三、課文鑒賞
讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題。
（一）擔憂蝴蝶。
1.朗讀后思考：作者為什么要為蝴蝶擔心？
下雨天，“我”想到了什么？
預設：我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？
?。?）紅色字體“常想”是什么意思？
預設：就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想。
?。?）“蝴蝶怎么辦呢？”這句話表明了什么？
預設：對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
2.下雨天的環(huán)境給你留下了怎樣的印象？
預設：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了環(huán)境的嘈雜；“雨幕斜掛”“沖洗遍了”表明了雨大。
這些都表明了什么？
預設：介紹了雨天惡劣的自然環(huán)境。
這是一處自然環(huán)境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆，自然引起下文。
同學們，面對這樣惡劣的天氣，你會怎樣？
預設：擔心、害怕。
3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什么特點？
你能用自己的話說一說蝴蝶是怎樣的嗎？
預設：輕盈、素潔、柔弱。
是的，它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點兒水都不能沾；它們是那么柔弱，比一片樹葉還無力。
這里運用了什么修辭手法？有什么效果？
預設：這里運用了排比的修辭手法描寫蝴蝶，說明蝴蝶經(jīng)不起風雨，表明了對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
4.假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨會出現(xiàn)什么樣的結果呢？
預設：蝴蝶的翅膀會被雨點打濕；蝴蝶會被風吹得不知去向；蝴蝶會沾上泥污，摔在地上；蝴蝶會……
這時作者的心情是怎樣的？
預設：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。
從中你感受到了什么？
預設：作者的心情急切、非常關愛蝴蝶。
讓我們來總結一下的話就是什么？
預設：雨大，蝶弱。
?。ǘ┎孪胱穼ぁ?/p>
蝴蝶的家在哪里？
1.小組之間匯總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？
預設：屋宇、麥田、樹林、花朵、樹干下。
2.我們來看一下作者在尋找的過程中，有什么心路歷程？
預設：麥田里呢？也不能避雨。樹林里呢？到處是水珠滾墜。
這里運用了什么修辭手法？有什么效果？
預設：這里運用了設問的修辭手法，它的特點就是無疑而問，自問自答。引起人的注意，啟發(fā)思考，增強說服力。這兩句都是設問句，都是“我”對“蝴蝶的家在哪兒”提出的猜想，提出問題再解答，引起讀者的注意與思考。
3.體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，這些地方都不是蝴蝶的家。說明作者平時怎么樣？
預設：善于觀察。
我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！
?。ㄈ┛鄬o果。
1.作者是怎樣描寫這些猜測被一一否定后的心情的？
預設：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了。我真為蝴蝶著急了。
“著急”兩次出現(xiàn)有什么效果？
預設：“著急”一詞反復出現(xiàn)，可見作者心情之急切，充分表現(xiàn)出作者對蝴蝶的關愛之情。
作者繼續(xù)尋找，但始終難覓蝴蝶的家，擔心愈來愈深，再也無法排遣。這些都表明了什么？
預設：作者的心情急切、關愛蝴蝶。
2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發(fā)生了什么？
作者沒有停下探尋的腳步，他遇到了一位小女孩，小女孩告訴他一個秘密，請同學們出聲朗讀第5自然段?，F(xiàn)在，你知道了什么？
預設：我想，它們一定是藏在一個秘密的家里。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。一定是這樣的。
連用了三個“一定”，說明了什么？
預設：說明了小女孩對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。她對蝴蝶的家充滿了美好的想象。
3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？
預設：她的話說得倒是不錯，但我卻總沒見到過下雨時蝴蝶藏身的地方。誰要是能說給我聽，我就不著急了。
這些說明什么？
預設：作者仍為蝴蝶擔心。
4.讀了作者的假設，你覺得蝴蝶的家還可能在哪些地方？
預設：樹洞，麥田。
作者還在苦苦地探尋著。雨中的蝴蝶多讓人牽掛呀！多希望它有個美麗而香甜的家。
四、拓展升華
1.通過這些事，表達了作者怎樣的思想感情？在作者追尋“蝴蝶的家”的過程中，你感受到了什么？
預設：表明作者關心蝴蝶、愛惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、憐愛蝴蝶、仍為蝴蝶擔心。
2.你知道蝴蝶真正在哪里避雨嗎？
預設：由于蝴蝶身體結構上的特點，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨場所就至關重要。對于驟雨，蝴蝶會就近選擇一些地方，如花間、樹葉下，并把翅膀緊貼在樹葉背面，既防雨又防風；還有蝴蝶會經(jīng)常選擇一些相對較密的地方，如草叢和麥田中，由于它們?nèi)~片比較密集，還有御寒的作用。
3.讓我們一起探索關于蝴蝶的秘密。（鏈接視頻：情景欣賞：蝴蝶的攻擊與防守）
五、鞏固練習
打開“基礎訓練/閱讀訓練-《蝴蝶的家》”，一起來闖關吧！
《蝴蝶的家》教學設計5
教學內(nèi)容
《蝴蝶的家》
教學目標：
知識與技能:
1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法：
1．運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。
教學重點：
理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。
教學準備：課件。
教學設計
設計意圖
一、創(chuàng)設導入
同學們看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1．請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什么意思？
預設：（震動、搖動）
課文中把什么都震動、搖動起來了？
?。ㄗx文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的'布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？練習初步把握課文主要內(nèi)容。
預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
2．學生匯報。
?。?）第一段：
如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是??！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）
先指明讀再齊讀。
?。?）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是??！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？
如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。）
?。?）第三、四自然段
學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
?。?）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
?。?）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
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小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
五、作業(yè)
根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動畫導入，激起了學生閱讀的興趣，為課文的學習做好了鋪墊
詞語的反復朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。
這一教學環(huán)節(jié)的設計有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準確性，有利于提高自己的寫作水平。
對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
?。?不同形式的讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。
采用不同的形式讀書可以增加學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習伙伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
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