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認識液體教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的認識液體教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
認識液體教學反思1
本課是在學生已知液體形態(tài)特點的基礎上，通過把液體倒進水里，認識液體在水中的沉浮現(xiàn)象和液體混合前后體積和重量的變化，多側(cè)面、多角度地認識液體的性質(zhì)。
在教學液體在水中的浮沉時，選取有代表性的蜂蜜和油為實驗材料，從以下幾個步驟進行：
第一步，把蜂蜜和油分別倒進水中，初步認識液體也像固體一樣在水中有的沉，有的浮。
第二步，把液體按照不同的順序到入杯中，認識液體的浮沉與到的順序無關。從而進一步引發(fā)學生思考“液體的浮沉與什么有關呢？”，學生在前一節(jié)學習的基礎上，很容易得出與液體的輕重有關，油比水輕在上，蜂蜜比水重在下。其實，在上節(jié)學習之前，大多學生認為油比水重，通過比較同體積液體的重量后得以糾正，由于和自己的認知發(fā)生了沖突，學生對這個知識點印象相當深，()對于本課浮沉原因的理解就很自然地聯(lián)想到了上節(jié)課的輕重比較結(jié)果。
第三步，觀察熱水在冷水中是怎樣流動的。在熱水中加一點紅墨水，現(xiàn)象非常明顯，紅色的熱水在冷水中上升，浮在上面，視覺效果相當好，有上一步實驗結(jié)論為基礎，讓學生來解釋，學生就會覺得輕松、容易得多。在此基礎上，教師可補問“熱氣球是怎么升空的？你能嘗試解釋一下嗎？”這樣的問題，進一步拓展學生的思維。
這樣，學生在一步一步的觀察實驗中，全面深入地了解了液體的浮沉現(xiàn)象。
認識液體教學反思2
本課以液體為研究對象，通過大量的觀察、實驗活動，引導學生從多種角度來全面認識液體的性質(zhì)。學生學習的熱情高，通過感官觀察，發(fā)現(xiàn)油、水、蜂蜜、牛奶的性質(zhì)（顏色、味道、氣味、透明度方面）。學生觀察性致很高想象豐富，隨意講話的少。
在教學第二部分認識不同液體存在著輕重、黏稠度、表面張力的差異的主體活動中，安排了三個實驗來引領學生進行探究，通過“同樣多的液體和水比，誰重”的實驗，使學生認識到同體積液體輕重不同；通過“把液體倒在斜放的板上，觀察流速”的實驗，使學生認識不同液體黏稠度不同；通過“把不同液體滴在蠟紙上”的實驗，使學生認識液體都具有表面張力。其中，第二個實驗考慮到器材問題和課堂的調(diào)控，我做了演示實驗，關鍵是要取相同量的液體，同時倒到斜放的木板上，觀察到流下來的速度不一樣，再進一步引導學生思考：為什么它們流下來速度不一樣快？這樣層層深入，有利于學生的認識。
認識液體教學反思3
《認識液體》是江蘇教育出版社三年科學下學期第三單元的第三課，這節(jié)課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節(jié)課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質(zhì)，其內(nèi)容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質(zhì)；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結(jié)，調(diào)動相關認識來運用來研究液體的相關性質(zhì)。在教學過程中存在以下不足：
1、教學設計不符合學生特點。從教的年級是三年級，在沒有充分考慮到孩子的動手操作能力下，放手讓學生自己設計，實踐大量的實驗。由于科學課是在三年級上學期開設的，只有一個學期的接觸，孩子們對于科學還沒有形成一定的知識體系，也沒有更深入的了解，對于實驗，平時的課堂上操作的機會也很少，整個學期下來能真正動手操作的實驗也很少，學生們根本沒有掌握做實驗的基本流程和使眼部走。對于給定學生一定的主題讓學生自我去操作，這也是有點為難三年級的孩子了，綜合設計及課堂表現(xiàn)情況，覺得實驗部分學生們沒有真正的利用好實驗器材來研究液體的性質(zhì)到底是怎樣的，怎么做才能使實驗更具有公平性，需要注意哪些前提問題，所以沒有充分了解學生的實際情況，只從自己角度制定的教學設計是一個錯誤。
2、教師缺乏必要的指導。在實驗過程中，需要教師給予一定的實驗指導，在實驗開始之前雖然出示了實驗要求，但是很少有同學正真的按照要求介紹的步驟去認真思考，出示了“挑選研究問題——選擇研究工具——設計實驗過程——總結(jié)需要注意的問題——填寫實驗記錄表，這是老師的要求應一一對應，基本完成，可是在具體的教學過程中，學生只是看到實驗器材就著急動手操作，沒有認真思考，我該如何做實驗，對于實驗需要注意的前提條件學生根本置之不理，任由自己喜歡去操作。我想在沒有深思熟慮的想法做支撐，實驗多半是失敗的，實驗的過程和方式不是為了探究液體有什么性質(zhì)，而是為了迎合自己的興趣喜好，學生們是過了動手操作的癮，將老師的叮囑忘掉了。實驗前沒有必要的指導，實驗中的指導，就顯得有些補救的意味了，最后導致學生不清楚實驗過程，做出來的實驗效果也不明顯。
3、環(huán)節(jié)落的不實。整個教學過程匆匆而過的感覺，沒有留下來什么值得記憶的內(nèi)容，知識的傳輸不到位，實驗的指導不到位，實驗的一項重要結(jié)果由于下課的時間關系，也沒來得及講上，感覺課堂不完整。原本的科學課應注重學生的動手能力及實驗操作過程，在設計時是由此環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過實際的`教學，覺得這個過程完成的并不是很好，徒有其表的感覺，沒起到一定的發(fā)揚學生自主探究目的，也沒有給實驗結(jié)論提供什么切實可靠的依據(jù)，由此環(huán)節(jié)，但是沒有落到實處。
這次的教學活動讓我意識到，備課，備課，備的不僅僅是教材或是教師個人風格，而更重要的是備學生，只有充分的了解學生，掌握學生的知識水平，動手操作能力，才能在課堂上游刃有余。
認識液體教學反思4
課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。
可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
《認識液體》是蘇教版三年科學下學期第三單元的第三課，這節(jié)課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節(jié)課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質(zhì)，其內(nèi)容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質(zhì)；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結(jié)，調(diào)動相關認識來運用來研究液體的相關性質(zhì)。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒
認識液體教學反思5
《認識液體》是蘇教版小學科學三下第三單元的第三課，這節(jié)課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節(jié)課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質(zhì)，其內(nèi)容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質(zhì)；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結(jié)，調(diào)動相關認識來運用來研究液體的相關性質(zhì)。
課中學生的學習熱情高，通過感官觀察，發(fā)現(xiàn)油、水、蜂蜜、牛奶的性質(zhì)（顏色、味道、氣味、透明度方面）。在教學第二部分認識不同液體存在著輕重、黏稠度等差異的主體活動中，安排了兩個實驗來引領學生進行探究，通過“同樣多的液體和水比，誰重”的實驗，使學生認識到同體積液體輕重不同；通過“把液體倒在斜放的板上，觀察流速”的實驗，使學生認識不同液體黏稠度不同。
在實驗教學過程中還存在以下不足：即比較不同液體粘稠度不同時，我讓孩子小組實驗，從實際教學看，這一環(huán)節(jié)做演示實驗更為合適，因為本實驗關鍵是要取相同量的液體，而用滴管取10滴蜂蜜是比較困難的。我們在實驗教學前，一定要親自試一試，避免不必要因素的干擾。
這次的教學活動讓我意識到，備課，備課，備的不僅僅是教材或是教師個人風格，而更重要的是備學生，只有充分的了解學生，掌握學生的知識水平，動手操作能力，才能在課堂上游刃有余。
認識液體教學反思6
本課在材料選取上，用了四種常見液體：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它們既是學生最熟悉的也是最安全的 （每種液體都可以用嘗的方法研究）。通過對它們的觀察、研究，可以讓學生意識到即使是最熟悉的物質(zhì)，也有不為人熟知的特點?？茖W研究并不神秘，而且隨時可以進行。為了實現(xiàn)科學課程的開放性和自主性原則，讓他們用自己最喜歡的方式表達研究結(jié)果，長期堅持下去，必然會形成獨特的思維方式，避免千人一面的結(jié)果，在研究中我會避免暗示性的指導，滲透一種意識：學習科學是自己的活動，逐漸擺脫依賴思想，因此把學生自行設計實驗，納入學生科學學習的體系中。
在教學活動設計方面，我將遵循學生認知活動的規(guī)律，用簡單易行的科學探究活動展開整個教學過程：提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流研討得出結(jié)論——課后拓展的研究。本課的科學實驗方法、實驗探究技能的問題，是實現(xiàn)“科學探究”目標、情感態(tài)度與價值觀目標的最重要的活動環(huán)節(jié)。
雖然這節(jié)課上得比較成功，但也存在著一定的不足，如學生在動手實驗的過程中，會觀察、會說實驗現(xiàn)象、也會分析，可就是不會記載，我讓學生用自己喜歡的方式記錄試驗現(xiàn)象，記載的內(nèi)容可以說是五花八門，也許學生有他們自己的想法，只是我們老師沒看懂或者不是按我們老師的想法去記載罷了。課后，我問了幾個小組，他們說的頭頭是道，可怎么也和他們記載的不大相同?？磥恚诳茖W課堂中除了要注重學生親歷探究的過程，也應該培養(yǎng)學生記載實驗現(xiàn)象的能力。
認識液體教學反思7
隨著《課程標準》的實施，給教學注入了新的血液，也給我們教師提出了新的思考與挑戰(zhàn)。一問到底、一講到底的舊模式已不能適應新課程，那么新理念下的教師要為學生留下什么，才能使學生感覺成功、體驗創(chuàng)新樂趣、得到全面發(fā)展呢？
《認識液體》這一課，在教學設計中我力求充分體現(xiàn)《新學課新課程標準》的指導思想和基本理念，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，面向全體學生，突出其主體地位，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為其終身的學習與生活打好基礎。我遵循兒童的認知規(guī)律，以學生為主體開展簡單的教學活動：創(chuàng)設情境——提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流得出結(jié)論——課后拓展延伸。意為通過這一系列探究活動，達到知識與技能并進，實現(xiàn)“一石二鳥”的作用。選取學生生活中常見的材料，來促進學生更集中注意力來認真觀察，獲取更多的信息，同時也培養(yǎng)他們耐心細致的科學品質(zhì)。
教學中，教學氛圍民主化，還學生主體地位。我注重教學細節(jié)的落實，善于抓住稍縱即逝的信息，引導學生積極參與，有效合作，突破了學生探究中“活動有余，思維不足”的現(xiàn)狀。整節(jié)課以學生的發(fā)展為基礎，教師是真正的參與者、合作者、指導者，凸顯了學生在真正地、自主地開展科學探究，體現(xiàn)出了科學探究的真實本色。
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