兒童小學(xué)調(diào)查報告
希望了解某個事件或情況時，我們必須開展調(diào)查以搞清情況，最后將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議寫進(jìn)調(diào)查報告。調(diào)查報告要怎么寫才邏輯緊密呢？以下是小編整理的兒童小學(xué)調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童小學(xué)調(diào)查報告1
兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關(guān)注的一大問題。為了全面了解開發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，通過問卷調(diào)查、走訪座談等形式，對開發(fā)區(qū)（園區(qū)）留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。
一、基本情況
開發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移（入），留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來越引起人們的關(guān)注。
1、開發(fā)區(qū)（城南學(xué)校施教區(qū)）現(xiàn)有留守兒童256名。調(diào)查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時，都會出現(xiàn)一些 “想早點長大獨立”， “想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
二、存在問題
兒童時期是人生中受教育、長身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會的關(guān)愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會。
2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實現(xiàn)有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關(guān)部門密切配合，在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。但是，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動等，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
三、工作策略
1、加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來務(wù)工人員多，留守兒童多的特點，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動新農(nóng)村建設(shè)，為開發(fā)區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對無人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童（外來務(wù)工子弟）創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長環(huán)境。
2、切實執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來農(nóng)民工子女就近入學(xué)。對外來無務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對待，一視同仁收費，平等對待每個學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。
3、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)，對所有留守兒童（外來學(xué)生）逐個建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時（不定時）聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時了解留守兒童在校情況，并及時向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對留守兒童的教育。
4、學(xué)校認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。學(xué)校以工會牽頭，組成以黨支部、團(tuán)隊、班級等組織為主的關(guān)愛留守兒童、外來務(wù)工子弟成長的組織網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)留守兒童關(guān)愛工作，大力開展關(guān)愛留守兒童行動，協(xié)調(diào)有關(guān)部門解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)、困難學(xué)生補(bǔ)助等實際問題，不斷優(yōu)化留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的環(huán)境。著力加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開展的研究，認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé)，大力發(fā)展家長學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會真正和諧。
兒童小學(xué)調(diào)查報告2
射陽湖鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報告，困境兒童問題是一個極其復(fù)雜的.社會問題，它嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為全面了解困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實保障兒童生命健康權(quán)，寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過開展抽樣調(diào)查走訪、一對一面談等方式對全鎮(zhèn)15名困境兒童進(jìn)行了調(diào)查摸底，對全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況有了初步了解。
一、實際情況分析
這些孩子由于父母長年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)困境學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：
(一)家庭原因
1、無能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對自己的教育、成長都無人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
2、隔代教育，過于溺愛。很多兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。
(二)心理原因
這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵對的不良情緒厭學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”或“有時主動”。
抗慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20%的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。
敵對。學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。
(三)教育原因
奎年來，由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校、家庭、社會給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學(xué)業(yè)不良。
困境學(xué)生自身特點分析不可否認(rèn)，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同樣學(xué)內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導(dǎo)致了學(xué)生的自信心嚴(yán)重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過且過，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心，無法按時完成作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴(yán)重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習(xí)慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。
二、教育策略
1、關(guān)注困境學(xué)生的內(nèi)心世界。困境學(xué)生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學(xué)生通過與家長和老師對抗的方式來表現(xiàn)對他們的不滿，以此來吸引別人的關(guān)注。其實在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應(yīng)該透過學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實質(zhì)。家長和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環(huán)。
2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會化活動的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習(xí)活動和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對待困境學(xué)生，爭取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于困境學(xué)生進(jìn)步的心理情境。
3、增強(qiáng)困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個人成功的重要基石。針對困境學(xué)生責(zé)任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點，教育者應(yīng)該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認(rèn)識到每個人都要對自己的事情負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責(zé)任意識，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動增強(qiáng)困境學(xué)生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動和機(jī)會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練困境學(xué)生的意志力，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經(jīng)歷出發(fā)教會學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應(yīng)方式是不同的，通過對挫折進(jìn)行心理疏導(dǎo)來教會他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)。
兒童小學(xué)調(diào)查報告3
調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童
調(diào)查時間：20xx年8月—20xx年6
調(diào)查目的：通過對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對問題的分析提出自己的想法和意見。
調(diào)查地點：xxxx小學(xué)
調(diào)查方法：教學(xué)工作參與、走訪、訪談
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多，調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關(guān)注。2008年8月底到2009年6月底，我們到了xxxx小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實習(xí)支教生活。在這段時間中，我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農(nóng)村留守兒童也有了一頂?shù)牧私?！結(jié)合此次調(diào)查，現(xiàn)對農(nóng)村“留守兒童”問題的現(xiàn)狀、成因及對策，提出如下調(diào)查意見。
一 基本概況
我們實習(xí)的地方是相對較貧困的農(nóng)村地區(qū)。這個地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！
我所教的班有96個學(xué)生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學(xué)生！學(xué)習(xí)成績普遍偏差、作業(yè)常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
兒童小學(xué)調(diào)查報告4
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方同時外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監(jiān)護(hù)或無人監(jiān)護(hù)的兒童。農(nóng)村留守兒童是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快，農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而催生出來的特殊群體,隨著社會經(jīng)濟(jì)及城市建設(shè)的日益發(fā)展，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會問題越來越引起社會的關(guān)注。
一、背景介紹
此次調(diào)查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數(shù)53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數(shù)46.4%。
二、留守兒童基本情況分析
1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型（占84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護(hù)型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監(jiān)護(hù)型（占5.19%），即由于沒有上面兩種條件，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己。
2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數(shù)的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見，農(nóng)村留守兒童群體還是相當(dāng)大的。
3、留守兒童父母打工地域分析。數(shù)據(jù)分析顯示，在縣內(nèi)打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。
4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3――4次的占63.2%，一年回家1――2次的占30.6%，一般在家停留時間較短。結(jié)果表明：外出務(wù)工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。
5、留守兒童生活情況分析。
從全校的總體情況來看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養(yǎng)為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴(yán)峻。留守兒童的生活滿意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活“很好”，91.77％的留守學(xué)生認(rèn)為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活“不好”。
三、留守兒童中存在的主要問題
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童教育存在一些負(fù)面影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：
1、學(xué)習(xí)較差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。
2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區(qū)為主，常年在外奔波，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在物質(zhì)生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離由于監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。
4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。
5、安全隱患。由于留守兒童適應(yīng)能力較差，自制力較弱，監(jiān)護(hù)人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，家庭與學(xué)校教育容易出現(xiàn)“真空”，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。
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