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《蕩秋千》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《蕩秋千》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蕩秋千》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫本課7個生字，會認(rèn)6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，積極進(jìn)取的思想。
課時安排：２課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們都蕩過秋千，誰能說一說蕩秋千的感覺？（生自由說）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌，來體驗一下作者蕩秋千的快樂。（板書：蕩秋千）
二、揭題，范讀課文。
三、學(xué)生初讀課文
理解文章中心，并解決字詞。
過渡：（作者蕩秋千時很快樂，誰能讀出快樂的語氣？）指生讀第一小節(jié)（師指導(dǎo)讀），同時請同學(xué)們找出比喻句，讓學(xué)生體驗快樂的心情走入第二小節(jié)，“快樂”一詞直接體現(xiàn)出我的心情，“搖晃的綠野”是我蕩秋千的感受。教師指導(dǎo)讀，學(xué)生自由讀。同時教師設(shè)問：腳下?lián)u晃的綠野，為什么是搖晃的綠野？（生自由回答）
用“雖然……但……”關(guān)聯(lián)詞引入第三節(jié)，體現(xiàn)了“我”對快樂的追求。同時讓學(xué)生體驗對快樂的追求。
四、拓展練習(xí)：用“雖然……但……”說一句話 。
五、總結(jié)：本文的作者通過自己對快樂的追求，體現(xiàn)了作者熱愛生活，老師也希望同學(xué)們追求快樂，擁有一個幸福的童年。
作業(yè)：背誦課文。
板書：
2、蕩秋千
蕩秋千的時候
蕩得很高
喜歡蕩秋千
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知
?。薄⒈痴b課文。
２、復(fù)習(xí)生字：請學(xué)生讀生字詞，指名認(rèn)讀生字。
過渡：同學(xué)們都能夠準(zhǔn)確的讀出生字的字音、及詞語，現(xiàn)在學(xué)習(xí)識記書寫生字。
二、識記生字，指導(dǎo)書寫
1、板書生字，學(xué)生自由組詞，教師同時板書。
2、板書演示“蝶”、“蕩”的筆順。
3、將三個“扌”的字匯總?“搖、拍、打”對比教學(xué)，有利于學(xué)生記憶。
過渡：為了檢測出同學(xué)們對本課生字的掌握情況如何 ，我們做以下練習(xí) 。
三、鞏固練習(xí)
?。薄⒔o下面的字組詞、注音。
蕩 彩 蝶 搖 拍 打 鼓
2、用下面的詞語造句：
拍打：
搖動：
四、拓展練習(xí)：出示小黑板，連詞成句。
五、作業(yè)
1、認(rèn)真抄寫生字、詞。
2、背誦課文。
板書：
2、蕩秋千
蕩 彩 蝶 搖 拍 打 鼓
《蕩秋千》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1.在聆聽|,表演等音樂活動中感受歌曲情緒，并在親身嘗試參與音樂活動的過程中增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
2.能用愉快的情緒、自然甜美得聲音演唱。
3.掌握八分音符符點(diǎn)和音的高低起伏。
4.能熟練的演唱歌曲的旋律。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.掌握八分音符符點(diǎn)和音的.高低起伏。.
2.能熟練的演唱歌曲的旋律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、鋼琴
教學(xué)過程：
一、音樂導(dǎo)入《草原上》
師：“讓我們隨著音樂動起來”。生跟老師舞蹈?！澳阒肋@首曲子是哪個民族的嗎？”生回答。
師：“對，蒙古族，我國有56個民族，在貴州有一個神奇而古老的民族——仡佬族，你們不知道吧？讓我們?nèi)タ纯础＃ㄊ幥锴О樽啵┳屛覀冸S著音樂動起來。師小結(jié)：多么美得音樂，這是一首仡佬族的童謠，你從中感受到了什么？剛才我們的動作像是在玩什么游戲？生回答。
小結(jié)：對，感受到了快樂，我們上下起伏的動作感受到了音的高低起伏，像是在玩蕩秋千。蕩秋千是我國的一項體育運(yùn)動也是一項休閑運(yùn)動，今天讓我們和仡佬族的小朋友一起在音樂中蕩秋千。二．新授歌曲
1.師：“看、聽他們是怎么玩的？”（聽音樂）
看到了什么？聽到了什么？你們的心情怎樣，有什么感受？（板書：歡快、活潑）2.老師也想?yún)⑴c進(jìn)去跟他們一起玩，你們幫老師打節(jié)奏。（師范唱）3.你們想在音樂中玩蕩秋千嗎？一起來吧，用啦來輕聲演唱。4.加入歌詞輕聲唱。
5.看這一句誰來唱（多媒體展示）注意音的高低起伏，其中這兩個音的跨度很大。
全班一起唱這一句。用手勢來表示音的高低。這一句在這首歌出現(xiàn)過幾次？唱一唱。
6.在看這一句。（多媒體展示）講解八分休止符。
7.哪一句讓我們感受到蕩秋千真開心，唱一唱。開心的表情是這樣的？（板書圖）8.玩的開心的同學(xué)站起來一起唱。
9.讓我們帶著歡快、活潑的情緒甜美的聲音來演唱。10.歌詞接龍游戲（分組和男女來演唱）
11.在歌詞中我們感受到了蕩秋千，讓我們在曲調(diào)中感受蕩秋千，同學(xué)們輕聲唱旋律。
12.會唱的同學(xué)請站起來一起演唱。13.游戲（曲調(diào)接龍）三．拓展
1.同學(xué)們唱的多么美，但這首歌沒有前奏沒有結(jié)尾還不夠完美，試著給這首歌加入前奏和結(jié)尾，請看題。（多媒體展示）
聽哪一句更適合，為什么？加入前奏和結(jié)尾在來演唱歌曲。
2.在仡佬族除了有優(yōu)美動聽的童謠，還有自己獨(dú)特的藝術(shù)文化——戲曲文化的活化石地戲。地戲一般在元旦或春節(jié)的時候演出，劇目一般取材于《三國演義》、《封神演義》等，在飾演中加入了許多青目獠雅的人物以加強(qiáng)驅(qū)邪崇尚的氣氛，人們在看戲時也是在看人的戲臉子（面具）現(xiàn)在讓我們走進(jìn)地戲去看看。（多媒體展示地戲片段）
3.獨(dú)特的藝術(shù)文化讓我們陶醉，讓我們在仡佬族民歌《太陽起了望鄉(xiāng)臺》中去看看他們的風(fēng)土人情。（多媒體展示）
小結(jié)：今天我們了解了仡佬族，在以后我們還會走進(jìn)其他的民族。今天我們就學(xué)到這里，下節(jié)課再見。
《蕩秋千》教學(xué)反思
本課內(nèi)容《蕩秋千》是小學(xué)四年級的一首演唱歌曲。因為四年級涉及的音樂元素已很多，那么就決不應(yīng)該以游戲化的方式來組織教學(xué)了。我們音樂老師就有必要遵照《綱要》精神，讓學(xué)生從音樂的本體（基礎(chǔ)知識和基本技能）的學(xué)習(xí)開始，通過音樂本體的積累，更理性的來感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計中，非常注重對音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)與優(yōu)化。主要體現(xiàn)為在節(jié)奏的練習(xí)中鞏固了前后十六分鐘音符和附點(diǎn)四分音符及休止符的拍法；在歌曲學(xué)唱的過程中，是以“字—樂句—樂段—歌曲”的方式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生用漂亮的音色來有感情的演唱歌曲。我想一堂有效的音樂唱歌課應(yīng)是學(xué)生在學(xué)了這首歌曲后能以作品的形式呈現(xiàn)出來。這也正是我本堂課的最終目標(biāo)。
讓學(xué)生在音樂唱歌課中“唱”起來，那是上好課的關(guān)鍵所在。在學(xué)唱曲子時，要給學(xué)生創(chuàng)造一切“唱”的機(jī)會。在初次聆聽時的輕輕哼唱，在對難點(diǎn)樂句時的反復(fù)吟唱，在對整首歌曲時的有感情演唱，讓他們用自己的歌聲來表達(dá)自己對歌曲的理解。在《蕩秋千》這堂課的歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用“四唱”來解決唱的重難點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期效果。首先，我讓學(xué)生從圓滑線中得到啟發(fā)，單獨(dú)并重復(fù)演唱幾個一字多音的字，如“呀”、“響”、“歡”，唱得圓潤，唱得舒暢。從而引申到句子“秋千蕩得嘎嘎吱響哎呀”，把休止符在這個地方的作用唱出來，把句子唱得輕盈活潑。繼而到唱準(zhǔn)句子“上下來回蕩呀蕩呀”的七度跨音，同時要唱出蕩秋千的感覺來。接著從第一樂段的教師范唱入手，進(jìn)行歌曲的藝術(shù)處理，讓學(xué)生由此及彼地處理第二樂段的演唱，達(dá)到能用漂亮的音色來有感情地演唱。以歌聲為載體抒發(fā)自己內(nèi)心的喜悅情感。學(xué)生在完成了這三“唱”之后，對歌曲就有了更深層次的理解，在最后一“唱”——“完整的唱”時也就有了水到渠成的效果。
音樂唱歌課不單單只是唱唱。在有了一定基礎(chǔ)之上要把“唱”的教學(xué)空間拓展到“創(chuàng)”的空間上。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，那就要動腦想一想，動手做一做。在《蕩秋千》最后的一個環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生根據(jù)第一樂段的模式來創(chuàng)編歌詞。在5分鐘的時間里，很多學(xué)生就能創(chuàng)編出不錯的作品。如“朋友們呀來玩碰碰車，前后左右碰呀碰呀，車子碰得嘟嘟嘟響哎呀”。學(xué)生不僅能編，還能把自己的編的唱得有滋有味。這讓我想到了其實(shí)我們的音樂課堂它是學(xué)生學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，“授之與魚”不如“授之與漁”。
《蕩秋千》這堂課從課堂教學(xué)情況來看，各項教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)也頗有興趣。但是我們的教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能十全十美，在課堂中還存在著不少問題，還有一些令人不滿意的地方。
《蕩秋千》教學(xué)設(shè)計3
[教學(xué)內(nèi)容]
《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）·數(shù)學(xué)(三年級下冊)》65頁。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.主動參與蕩秋千活動，在活動中探究“蕩秋千的次數(shù)與什么有關(guān)”的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
經(jīng)歷“猜想—實(shí)驗—驗證”的研究過程，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；體會數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
在親身實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
經(jīng)歷“猜想—實(shí)驗—驗證—結(jié)論”的研究過程，獲得初步的科學(xué)探究的方法，得出合理的結(jié)論。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教具：多媒體課件；學(xué)具：鐵架臺、墊圈、實(shí)驗記錄單。
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
師：同學(xué)們玩過蕩秋千嗎？蕩秋千時有什么感受？今天我們要學(xué)習(xí)的知識就和蕩秋千有關(guān)。（板書：蕩秋千）
師：（出示情境圖，如圖1）同學(xué)們請看，1號、2號、3號三個小朋友正在蕩秋千，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由回答。
師：蕩秋千中藏著很多問題，這節(jié)課我們來研究它們。你想研究什么問題？
師：要比誰蕩的次數(shù)多，必須有一個什么條件才能保證比賽的公平呢？
學(xué)生交流后明確：時間必須相同。
師板書：在相同的時間內(nèi)，誰蕩的次數(shù)多呢？怎樣蕩能使次數(shù)更多？
師：這節(jié)課我們就先來研究：在相同的時間內(nèi)，誰蕩的次數(shù)多呢？研究好它自然其他的問題就能找到答案。
二、引發(fā)實(shí)驗猜想
師：那現(xiàn)在你猜想一下：在相同的時間內(nèi)，誰蕩的次數(shù)多呢？為什么？
小結(jié)：剛才同學(xué)們談了自己的看法，總體來說，同學(xué)們有兩種猜想（板書：猜想），在相同時間內(nèi)蕩秋千的次數(shù)，有的同學(xué)認(rèn)為與物體的輕重也就是質(zhì)量有關(guān)，有的同學(xué)認(rèn)為與繩的長短有關(guān)。那到底與什么有關(guān)，又有怎樣的關(guān)系。這個問題你們想怎樣解決？（做實(shí)驗）
師總結(jié)：做實(shí)驗驗證是解決問題的好辦法。（板書：實(shí)驗）
三、合作探究，實(shí)驗驗證
（一）小組制定實(shí)驗方案，教師參與其中，及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)
師：小組交流，先確定你們小組的研究方向：是研究蕩的次數(shù)與物體質(zhì)量的關(guān)系還是研究蕩的次數(shù)與繩長的關(guān)系。確定后選擇好你們的實(shí)驗物品，并嘗試設(shè)計實(shí)驗方案。
小組代表在全班交流方案，教師相機(jī)指導(dǎo)完善方案。
小組交流后明確：
研究蕩的次數(shù)與繩長關(guān)系的方案:對比實(shí)驗，用長短不同的繩子掛上相同的物體擺一擺，在相同的時間內(nèi)數(shù)數(shù)各自擺的次數(shù)。
研究蕩的次數(shù)與物品質(zhì)量關(guān)系的方案:對比實(shí)驗，用輕重不同的物體掛在長度相同的繩子上擺一擺，在相同的時間內(nèi)數(shù)一數(shù)各自擺的次數(shù)。
?。ǘ┓纸M實(shí)驗
溫馨提示：
?。?）小組分工合作，一人操作，一人計時，一人數(shù)數(shù)，一人記錄，記錄在表格中。
?。?）蕩物體時，從45度角開始。物體從開始蕩到對面，再回到起點(diǎn)為一次。
1.實(shí)驗方案一提示：
?。?）物體質(zhì)量相同，繩子的長短不同。
?。?）在相同的時間內(nèi)。（10秒)
課件出示：
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