人教新部編版四年級上語文《口語交際：安慰》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的人教新部編版四年級上語文《口語交際：安慰》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。
2．能借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。
【教學重難點】
能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話：同學們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導：當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導：聽了他的安慰，你的心情有什么變化？
預設(shè)：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那么擔心了。
4．提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？
預設(shè)：別人的安慰使自己不再擔心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學習一節(jié)口語交際課“安慰”。（教師板書話題）
【設(shè)計意圖】口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學生關(guān)注生活，為學生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng)設(shè)情境，學習安慰
1．情境再現(xiàn)，體會心情。
?。?）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學們，在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個比賽項目上沒有取得名次。唉！
?。?）看過視頻，想一想：小峰此時的心情是什么樣的？
?。?）繼續(xù)看視頻——小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了?！?/p>
聽出來了嗎？小峰此時特別自責，因為他覺得是自己影響了班級榮譽。
2．模擬情境，嘗試安慰。
?。?）假如你就在小峰身邊，看見他這樣自責，你會怎么做，怎么說呢？
?。?）模擬情境：一名學生當小峰，其他學生嘗試安慰小峰。
教師引導：你會怎么說？
預設(shè)1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅持到最后，你是好樣的！”
?。◣燑c撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來勸對方）
預設(shè)2：“你不要難過，摔倒只是個意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
?。◣燑c撥：設(shè)身處地地感受對方的心情，安慰時，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現(xiàn)真心實意）
除了用語言安慰小峰，你還會選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說幽默的話逗他開心）
3．回顧過程，明白方法。
（1）小結(jié)：同學們了解了小峰的煩惱，設(shè)身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。
?。?）教師隨機板書：設(shè)身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語
【設(shè)計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學生學習安慰的要點，得出安慰方法，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
板塊三組織語言，練習安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
?。?）指名學生讀一讀。
?。?）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？
3．小組模擬安慰。
（1）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
（2）出示交際提示。
課件出示：
l
設(shè)身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進行安慰。
l
借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。
?。?）小組模擬安慰，教師巡視指導。
4．推薦展示：兩個情境中各邀一個小組上臺表演安慰。
5．小組展示，師生點評。
?。?）小組展示完畢，教師相機采訪。
?、俨稍L小麗（小冰）：聽了同學們的安慰，你的心情好點了嗎？現(xiàn)在怎么想？
?、诓稍L安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設(shè)身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
（2）提問：同學們，你們認為剛才的安慰值得學習的地方有哪些？
預設(shè)：
語言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語，安慰時能設(shè)身處地地想，態(tài)度真誠。
動作、神態(tài)上：動作得體，神態(tài)能表達關(guān)切。
方式上：鼓勵、建議、提供幫助……
?。?）小結(jié)：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。
【設(shè)計意圖】口語交際是實踐性的任務(wù)，只有讓學生置身在真實的交際情境中才能學會交際，這里分小組進行交際，提高學生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線，多向互動
1．創(chuàng)設(shè)情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線傾訴，全班同學、包括老師都是熱線主持人。
2．學生現(xiàn)場傾訴，同學和老師在線安慰。
?。?）學生傾訴。
預設(shè)：①因為前幾天生病，林林今天上數(shù)學課時好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
?、陉愋∶艏依锇l(fā)生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。
（2）同學分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽不懂，很著急。②生怕成績會變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數(shù)學課涉及了前面的一些內(nèi)容，你聽不懂也很正常。②你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢?、勰悴灰l(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學知識的一些心得和體會，這或許對你會有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒霉。②今后生活會不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福?！比松L，我們總會遭遇各種不幸，你也要想開點，堅強面對。②你不要難過了！今后遇到什么困難，有我們同學、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現(xiàn)?。?/p>
（3）小組推選同學來安慰心煩的同學。老師隨機參與，引導學生清楚地表達，態(tài)度真誠，安慰的形式多樣。
3．生評出最佳安慰獎。現(xiàn)場對未獲獎的.同學進行安慰。
4．教師小結(jié)：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學談?wù)劕F(xiàn)在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。
【設(shè)計意圖】前面的幾個環(huán)節(jié)都是以書上的情境作為教學資源，雖然貼近學生，但與實際情況會有出入。這里設(shè)計現(xiàn)場傾訴，現(xiàn)場在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動，讓交際真實發(fā)生。
【板書設(shè)計】
安慰
設(shè)身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助
借助語調(diào)、手勢等
【教學反思】
本次口語交際是學習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數(shù)同學已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學著重教給學生安慰的要點，培養(yǎng)他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進行反思，進一步提升交際能力。
開課伊始，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等形式喚醒學生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學生對本課的學習充滿期待。
指導學生了解情境內(nèi)容，設(shè)身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學生交流從這三個情境呈現(xiàn)的內(nèi)容中了解到了什么，老師引導學生進行周全的考慮。通過情境一的范例引導，學生學習安慰的要點，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實的環(huán)境中實踐。這樣設(shè)計體現(xiàn)了由扶到放、由課堂到生活的教與學的過程。
讓學生在課堂現(xiàn)場傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經(jīng)驗。
【人教新部編版四年級上語文《口語交際：安慰》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計】相關(guān)文章：
