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《認識直角》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《認識直角》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識直角》教學(xué)反思1
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學(xué)生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。
《認識直角》教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。
交流分三個層次。
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。
學(xué)生學(xué)會判斷直角后，我設(shè)計的交流活動是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。
第三層次，學(xué)畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動沒有完成。
主要不足：
1．對學(xué)生交流的時間估計不準，預(yù)設(shè)的活動沒有完成。
2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。
3．在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講得不好不完整。
《認識直角》教學(xué)反思3
教學(xué)設(shè)計思路：
本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：
1、在“通過動手操作，初步認識角?！杯h(huán)節(jié)：因為學(xué)生生活視角中找到的角其實很多都非數(shù)學(xué)角，而“實物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認知情況，通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，通過讓學(xué)生自己看書認識角的頂點和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
3、在“利用所學(xué)知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認識。
4、在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養(yǎng)能力。
5、在“利用三角尺，初步認識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察與動手操作的能力。
6、在“會找直角，驗證直角”環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
7、在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)反思：
“角和直角”一課是在學(xué)生認識了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。
第一層次是通過學(xué)生動手操作、觀察等活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來，形成“角”的概念這
是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，所以我通過讓學(xué)生自己看書認識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。
第二層次是認識直角。通過讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。而后的驗證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗證完直角，對直角有了一個較深的認識以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
在課堂實施過程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長寧實驗小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細節(jié)問題：
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱后，應(yīng)當在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認識。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計學(xué)生對角的印象不深刻）
2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時，學(xué)生每找到一個角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來。（在備課時我已經(jīng)想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）
3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級學(xué)生能力非常強，表現(xiàn)非常出色，上課時沒有出現(xiàn)錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）
4、在認識直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學(xué)生很難用自己的語言表達清楚的。（上課時我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達不清楚）
《認識直角》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎(chǔ)上來認識直角，所以從課的開始，我就先出示一個角，讓學(xué)生說說這是一個什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過程中進一步認識角，知道角的組成。然后進入探究新知的過程，我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認識表象）、操作（內(nèi)化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。
在教學(xué)銳角和鈍角的過程中我則把重點放在了“比較”上，通過反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點。對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
《認識直角》教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過程分三個層次：
第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。
第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標準。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。
主要不足：
1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。
2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實際操作，沒有達到預(yù)期效果。
3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機會。
數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應(yīng)變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《認識直角》教學(xué)反思6
《直角的初步認識》這節(jié)是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。
教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語言上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。
在課堂上我注重對學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識的前提，因此，上課時我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時關(guān)注，在與個別學(xué)生交流時，教師的眼神同時也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會取得進步。
《認識直角》教學(xué)反思7
《認識直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認識直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。
在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。
接著出示四個角讓學(xué)生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學(xué)生有認知需求，便會使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗證，并讓學(xué)生上臺演示。在演示的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應(yīng)用。教師在示范的時候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對此也引發(fā)了我的思考：對于學(xué)生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學(xué)難點的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系，確定好重、難點。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗和技能，理解學(xué)生的心理，對于困難要作出預(yù)見并且對癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來的教學(xué)中要不斷努力的地方。
教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時地尋找教學(xué)對策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。
《認識直角》教學(xué)反思8
這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角的，我將課堂設(shè)計為三個部分 。
第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設(shè)計的時候沒有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學(xué)生找不準直角。主要是設(shè)計的時候沒有把握這個年齡階段的小學(xué)生的認識規(guī)律，應(yīng)該從易到難循循漸進，做到每個環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習(xí)間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺展示的同學(xué)的時候沒有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。
第三部分活動操作鞏固應(yīng)用。由于時間不夠就沒有進行。
總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進行得更有效果。（2）教學(xué)語言。教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進程。
“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會取得進步。
《認識直角》教學(xué)反思9
《直角的初步認識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。
當走進課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的`思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識。根據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。
第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。
（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
?。?）在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。
（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。
?。?）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)互相合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動手實踐，活動，學(xué)習(xí)知識點。
第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。
第四部分拓展運用。
1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關(guān)的問題，并且完成的較好。
2、教師事先準備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。
（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？
（2）判斷是不是直角。
（3）在點子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。
《認識直角》教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了解的基礎(chǔ)上再去認識直角。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進而學(xué)習(xí)如何判斷一個直角，最后，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。課后，對這節(jié)課進行了反思：
整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認識角時，應(yīng)給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學(xué)生學(xué)會判斷后，再進行練習(xí)活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學(xué)的運用價值。
對于畫直角，也是重點，應(yīng)該再用一課時進行角與直角的練習(xí)及其畫法，認識區(qū)分。
《認識直角》教學(xué)反思11
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認識直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：
認同點：
1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標準為指導(dǎo)，以教師用書為藍本設(shè)計了此次教學(xué)活動，緊緊圍繞教學(xué)目標開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰，目標明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動手能力，通過折直角調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。
5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導(dǎo)們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎(chǔ)知識要扎實，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語言要切實貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。
5、教師要時刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。
7、加強學(xué)生的示范與動手能力，讓他們在做中學(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺示范講解的機會，讓學(xué)生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語言，加強普通話的訓(xùn)練......
當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。
《認識直角》教學(xué)反思12
我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設(shè)定的教學(xué)目標是
1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學(xué)會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學(xué)會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：
1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強。
《認識直角》教學(xué)反思13
在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實踐操作活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導(dǎo)。
《認識直角》教學(xué)反思14
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動時，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)活動收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時，我設(shè)計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)會了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學(xué)生充足的時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了許多時間，造成后面練習(xí)時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。
《認識直角》教學(xué)反思15
《直角的初步認識》是在學(xué)生初步認識了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：
1、找不到直角。其實，這也是學(xué)生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學(xué)生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應(yīng)用的時候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習(xí)。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個手配合不好:
一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；
二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；
三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學(xué)生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。
3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。
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