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《小兒垂釣》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《小兒垂釣》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小兒垂釣》教學(xué)反思1
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準(zhǔn)備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)。
《小兒垂釣》這首詩描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”寫小孩學(xué)釣魚的姿勢(shì)；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢？因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的心理？通過討論，學(xué)生認(rèn)為：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒并沒有完全拒絕答話，只是請(qǐng)路人再靠近些，他會(huì)輕聲作答的。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。
《小兒垂釣》教學(xué)反思2
蘇教版古詩《小兒垂釣》，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币?yàn)檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我板書完詩題后，直接讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”發(fā)現(xiàn)教室里突然鴉雀無聲，看來孩子在預(yù)習(xí)時(shí)只是從資料上查到意思記下來，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。我等了大約30秒時(shí)間后，有兩三個(gè)孩子舉起了小手，他們有過釣魚的經(jīng)歷，聯(lián)系釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”，其他孩子聽了他們的答案后都隨聲附和。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的孩子說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”，有的孩子說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比绾纬浞职l(fā)揮語文課程人文性的功能，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程改革中的熱點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩時(shí)，我從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作“遙招手”出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學(xué)生的思維異?；钴S，紛紛舉手發(fā)言。“因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話?！薄皣u，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請(qǐng)你再靠近一點(diǎn)，我會(huì)輕聲告訴你的?！薄瓘乃麄兙实陌l(fā)言中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。通過思維和想象，學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。
《小兒垂釣》教學(xué)反思3
本課是蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡(jiǎn)單，字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì)：
1、從學(xué)生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。
2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。
3、熟讀古詩，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩的情況下，自己對(duì)古詩的意思有一定的了解。
4、教師出示注釋，學(xué)生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。
5、最后設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，教師針對(duì)問題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
存在的問題：
1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完美。
2、檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。
《小兒垂釣》教學(xué)反思4
“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”因?yàn)檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩時(shí)，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。
板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。不一會(huì)兒，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生體會(huì)到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對(duì)人更有禮貌。這樣，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時(shí)，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會(huì)是什么，隨著他的年齡增長(zhǎng)，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
《小兒垂釣》教學(xué)反思5
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩句、詩意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩描繪的意境。最后利用學(xué)生畫出對(duì)詩句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來。
《小兒垂釣》教學(xué)反思6
今天上了２１.《古詩兩首》中的《小兒垂釣》。有兩個(gè)地方值得回味：
其一、“遙招手”的預(yù)設(shè)生成。在上課前就對(duì)“遙招手”這一詞的理解與教學(xué)設(shè)想做了預(yù)設(shè)，因而整個(gè)過程自己覺得還算滿意。在教學(xué)這一詞語時(shí)，先讓一位學(xué)生說說對(duì)“路人借問遙招手”詩句的理解。一位學(xué)生說：一位路過的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向這個(gè)小孩問路，小孩擔(dān)心他的聲音驚跑了魚兒，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沖那個(gè)人搖手。我順勢(shì)問：那詩人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學(xué)生都愣住了。我扮作問路人，問一生，他朝我搖手。我又拔高音量問路，那生又朝我搖手。我又一次拔高音量，那生再搖手（下面已是笑聲一片）。我這時(shí)問那學(xué)生，你為什么朝我搖手？生回答說是不讓我說話，這樣會(huì)驚跑魚的。我說那你這樣做我只當(dāng)是你沒聽到，會(huì)一次次的拔高聲音問，你這樣做不是適得其反了嘛。其他學(xué)生在下面幫忙說是表示不知道，我說那樣路人又不知，他還會(huì)繼續(xù)問的，應(yīng)該如何做這個(gè)手勢(shì)。下面有學(xué)生做出往外擺手的動(dòng)作，意思讓路人走開。我說這樣你太不禮貌了吧。又有學(xué)生做食指指路的姿勢(shì)。我說這樣我還是不明白，隔得太遠(yuǎn)，不明白你指的路。學(xué)生又一次陷入了無語中，我引導(dǎo)學(xué)生說：這小孩要表現(xiàn)得有禮貌，又不驚擾魚兒，應(yīng)該怎么做才會(huì)兩不誤。終于有一生在下面說：先搖手，再招手。我連忙問他為什么這么做？生說這樣就可以兩不誤了。我說第一次搖手，路人沒明白，還再問，你應(yīng)該還要加個(gè)什么動(dòng)作，會(huì)讓人更清楚明白。有學(xué)生在下面做了一個(gè)食指放嘴邊的緊聲的動(dòng)作。我讓兩學(xué)生表演了這個(gè)問路的過程，學(xué)生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。后來查資料得知，其實(shí)到現(xiàn)在，數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒有定論。我適時(shí)引導(dǎo)：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的?！边@一教學(xué)是預(yù)設(shè)中的生成。
其二、“蓬頭”、“側(cè)坐”的意外生成。教學(xué)“蓬頭”前，已看過教參解釋說是“蓬亂的頭發(fā)”，當(dāng)時(shí)也沒看書上插圖就這么定了，只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少，和“弱冠少年”區(qū)分了一番。在課堂上，一講這個(gè)詞語，頭一個(gè)學(xué)生的答案就出乎我的預(yù)料，他的答案是一種發(fā)型。在他說答案時(shí)，我順勢(shì)看了一下書上的插圖，果然這個(gè)學(xué)生的答案比我的更能說服人。但我并沒有予以肯定，因?yàn)槲抑肋€有學(xué)生通過查詞典所得的答案和我的預(yù)設(shè)一樣，直接肯定也許查詞典的學(xué)生會(huì)不服。于是我問還有其他的理解嗎？于是查詞典的那部分學(xué)生說出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。我順著說：是的，有一個(gè)詞語“蓬頭垢面”就是講頭發(fā)蓬亂的。那到底該是哪一種解釋更確切呢？請(qǐng)看插圖再來說。學(xué)生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。當(dāng)時(shí)我的腦海里與課前收集的資料馬上聯(lián)系起來。也為自己課前沒認(rèn)真鉆研教材感到慚愧。當(dāng)然也對(duì)學(xué)生說清了，古時(shí)發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。這是一個(gè)意外的收獲，雖然與教參的有區(qū)別，但我覺得教參教參畢竟是僅作參考的嘛。
“側(cè)坐”更是一個(gè)沒想到的插曲。當(dāng)所有的詩句都講完后，再讓學(xué)生說詩句中的哪些詞語比較有趣味時(shí)，前面幾個(gè)說的都是一切盡在我的掌握中，一切都那么順利的了時(shí)候，有一生站起來說“側(cè)坐”，的確這也是一個(gè)有趣味的地方，因?yàn)榕c一般的釣魚姿勢(shì)不同，說明這個(gè)小孩的確是在學(xué)釣魚，然這位學(xué)生的理由卻是出乎所有人的預(yù)料，他說覺得有趣味是這個(gè)詞語寫出了這個(gè)小孩聰明的一面，理由是他坐在莓苔上，石頭上的苔蘚是很滑的，容易滑倒，正坐危險(xiǎn)，而側(cè)坐有腳支撐，安全。真是一個(gè)非常美妙的想法。意外的答案，意外的收獲。
《小兒垂釣》教學(xué)反思7
古詩簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。
教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個(gè)說的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€(gè)說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。
應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機(jī)肯定：“對(duì)，可以這么理解?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個(gè)成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的。”
思考：對(duì)于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問你們?cè)诼犂蠋熥x“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學(xué)策略。
同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?！眴査趺粗赖?？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的。”后來，總算有個(gè)學(xué)生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。
應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，輕輕地、看似無心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會(huì)有所感悟的。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會(huì)想到要去描述具體的景物。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問題，改變問話的策略中。
還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí)，不知為什么，大部分學(xué)生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄?cè)谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。
應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣，該出手時(shí)就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該?！边@里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?！?/p>
最后一個(gè)比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子?！薄澳鞘且粋€(gè)非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學(xué)生說：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點(diǎn)呀。可見，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。
應(yīng)對(duì)策略：將問題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請(qǐng)把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢？一般寫釣魚會(huì)寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。
在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。
應(yīng)對(duì)策略：不要說詩題了，這個(gè)比較難。改為：老師直接說前一句，學(xué)生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。
《小兒垂釣》教學(xué)反思8
《小兒垂釣》這首詩充滿兒童情趣。描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語。
首先，我放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
接著用多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。
《小兒垂釣》教學(xué)反思9
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，更需努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)“寬松、民主、探索、合作”的空間，以喚醒、激活其自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
最近，我在教學(xué)古詩《小兒垂釣》一課時(shí)，就此理念作了一些物化探索。
“你們來做小老師”
在封閉式課堂教學(xué)中，學(xué)生被視作一無所有的容器，只能被動(dòng)而簡(jiǎn)單地接受（聽、記、抄、背），古詩教學(xué)尤其如此，大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件，激活其沉睡的能量，幫助其獲取成功的體驗(yàn)，勢(shì)必能催發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情與信心。
理解詩意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)心向，亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學(xué)生：“這些問題同學(xué)們都能自己解決，老師想請(qǐng)你們做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)谛⌒〗M內(nèi)或三思語文網(wǎng)、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而，“小老師”們紛紛登臺(tái)宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。
“文壇公案”“辯論賽”
蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，便導(dǎo)演了一場(chǎng)有趣的“辯論賽”。
我告訴學(xué)生：“‘招手’一詞歷來有兩種理解，一種意見認(rèn)為，‘招手’指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認(rèn)為，‘招手’就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒有定論。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？”看似平常的詞語，截然相悖的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望。沉思片刻后，兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭(zhēng)辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的。想想，該怎么對(duì)待這兩種觀點(diǎn)。”學(xué)生們頓悟：“我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都說得通，不過我還是認(rèn)為自己的理解更有道理。”“我明白了，遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，既要相信自己，又要虛心傾聽對(duì)方意見?！闭坡暸c笑聲中，誰能說，治學(xué)為人的種子不會(huì)在他們稚嫩的心田悄然播種？
“你想做哪道題”
傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，注重的是“類”的教育，忽視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即要求班級(jí)所有學(xué)生在同一時(shí)間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試－－讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：⑴畫，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意，請(qǐng)畫出前兩句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；⑶編，把詩歌編成一個(gè)小故事；⑷演，同學(xué)合作，根據(jù)詩句表演。
詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。他們選擇其一，自由演繹：或以畫配詩，或古詩吟唱，或“垂釣新編”，或憨態(tài)模擬，個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放……
《小兒垂釣》教學(xué)反思10
《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”寫小孩學(xué)釣魚的姿勢(shì)；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫神。全詩平易自然，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。
古詩應(yīng)怎么教學(xué)呢？小學(xué)語文《課標(biāo)》中對(duì)中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！?/p>
當(dāng)課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，不教；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點(diǎn)來指導(dǎo)的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準(zhǔn)字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo)。那么，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解，難以體會(huì)的呢？于是我把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
方向確定后我著手這首詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中，我覺得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：
一、讀的層次性明確。
古詩教學(xué)，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：
1、二讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學(xué)生的學(xué)詩的情感也就調(diào)動(dòng)起來了。在第二次讀詩題時(shí)，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂。這為學(xué)習(xí)此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、初讀古詩，感知全詩，讓學(xué)生將詩句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時(shí)，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學(xué)生的努力下，都能達(dá)到要求，讀得字正腔圓。
3、自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，顧及個(gè)體。
4、想像讀詩句，感受小兒形象。“讀讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。
5、感情誦讀，背誦全詩。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。
二、創(chuàng)設(shè)情境，豐滿小兒形象。
意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì)。《小兒垂釣》這樣一首充滿童真童趣的詩，學(xué)生并不難以體會(huì)。于是在背景音樂聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。
三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。如：
1、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。
3、學(xué)生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。
4、讀讀、演演、說說，深入體會(huì)小兒形象。
5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生。
四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
好習(xí)慣，好人生。學(xué)習(xí)語文，其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查閱資料的習(xí)慣。各個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的。四年級(jí)是向高年段過渡的一個(gè)年級(jí)，那么這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨(dú)立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題。
2、質(zhì)疑的習(xí)慣。有人說過“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要”。在檢查預(yù)習(xí)過程中，我這樣問：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。
3、邊讀邊想像的習(xí)慣。
4、學(xué)一仿三的習(xí)慣。在我國(guó)瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩歌積累。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次），這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。
教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。
《小兒垂釣》教學(xué)反思11
《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級(jí)老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.
在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)：
1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當(dāng)，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當(dāng)時(shí)的情形，知道在孩子釣魚時(shí)，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個(gè)情景下，他招手是十分確切的.
在教學(xué)時(shí),我是這么做的:
1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩歌的意境。
<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
《小兒垂釣》教學(xué)反思12
我在上《小兒垂釣》時(shí)，為切實(shí)突破難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)古詩。首先充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。在理解詩句的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，并用多種方式進(jìn)行朗讀，讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩描繪的意境。
詩中寫在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢?因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的心理?通過討論，學(xué)生認(rèn)為：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒并沒有完全拒絕答話，只是請(qǐng)路人再靠近些，他會(huì)輕聲作答的。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。
《小兒垂釣》教學(xué)反思13
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩的意思
但要有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩歌的意境。
這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。比如自學(xué)古詩意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫兒童的古詩詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。
《小兒垂釣》教學(xué)反思14
今天下午教學(xué)古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”因?yàn)檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩時(shí)，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。
板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。稍縱，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生體會(huì)到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對(duì)人更有禮貌。
一節(jié)課下來，學(xué)生不但對(duì)詩句進(jìn)行了多次朗讀，而且較準(zhǔn)確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會(huì)到詩人對(duì)田園生活的向往。
《小兒垂釣》教學(xué)反思15
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準(zhǔn)備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。
不過，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點(diǎn)：
1、把句子支解了，問題太細(xì)化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩小？”兩個(gè)大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會(huì)從整體來分析句意，效果會(huì)好的多。
2、在分析后半句的時(shí)候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時(shí)候不太到位。
3、注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時(shí)訂正。還有，在一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)布置其他生聽的任務(wù)，讓所有孩子都動(dòng)起來。
這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭(zhēng)取在以后有所提高。
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