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《月亮灣》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《月亮灣》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇1
《月亮灣》描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
“美麗”是全文圍繞的中心。教學(xué)中，我緊扣“月亮灣美在哪里？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合插圖，不斷地讀，不斷地悟。
第一遍閱讀，我讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句。第二遍讀則讓他們把自己認(rèn)為美的地方多讀幾遍，要地得能讓別人感受到美。接著，我就指名讀自己認(rèn)為美的句子。
學(xué)生1說：月亮灣美在“河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！蔽覇枺哼@兩句話描寫的什么地方的景色？（河岸）描寫了河岸的什么？（桃花）把桃花比作什么？（燦爛的朝霞）美不美？覺得桃花美的小朋友再來讀讀這兩句話。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我一邊讓學(xué)生看課文插圖，一邊讓他們想象一大片粉紅的桃花，再加上像“聽了你的朗讀，老師仿佛來到了桃花叢中，真美！”這樣的評(píng)價(jià)語言，站起來的孩子讀得一個(gè)比一個(gè)有感情。在這樣的朗讀過程中，仿佛身臨其境一般。
學(xué)生2說：月亮灣美在“村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。”我問他這一句描寫的什么？美在哪兒？學(xué)生說，這一句描寫的是小河的樣子和河上的石橋。美在小河像月牙一樣，小橋是石頭做的，看起來古典。我說，月牙一樣的小河上架著一座彎彎的石橋，多像一幅畫呀！在這樣的情境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再?gòu)淖x中感受這樣的美。
經(jīng)過這樣的指導(dǎo)之后，我讓下面的學(xué)生讀自己認(rèn)為美的句子時(shí)，說出自己喜歡這句話的原因，學(xué)生就能按照剛才的思路將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來了。
接下來，學(xué)生又分別讀了第二自然段剩下的幾句話。分別朗讀、感悟之后，我總結(jié)說：小作者不但描寫出了這些美景，而且有一定的順序。誰能找一找他是按什么樣的順序?qū)懙?？師生共同總結(jié)出“小河—河上—河里—河岸—過橋”這樣的描寫順序。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。經(jīng)過這樣的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語言。
幫助學(xué)生理清了方位以后，我又引導(dǎo)他們回憶了每個(gè)方位描寫的景色。這樣一來，學(xué)生很容易就根據(jù)這些提示將課文背誦出來了。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇2
《月亮灣》以生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。這篇文章是很好的寫作范例，所以深刻了解文章的寫作方法就必須先理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、圖文對(duì)照，幫助理解課文內(nèi)容
課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我同時(shí)出示掛圖和寫有第二小節(jié)內(nèi)容的小黑板，先讓孩子們標(biāo)出第二小節(jié)中有幾句話，然后讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關(guān)景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀察圖中相對(duì)應(yīng)的景點(diǎn)，他們看到了一家挨著一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚兒，小橋、綠樹、青山的倒影，還看到了桃樹、桃花、農(nóng)田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村后的美麗景色，于是這些美景和美麗的文字都很系統(tǒng)地被記在了腦海中。未進(jìn)行分析，也基本了解了七八分，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二、板書輔助，鞏固知識(shí)加快背誦
開始學(xué)習(xí)課文了，我讓孩子們找出第一小節(jié)中的中心詞，相機(jī)板書：美麗。再讓孩子們縱觀2、3小節(jié)，說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機(jī)板書：村前 村后。接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)村前，給孩子們充分的自學(xué)空間，讓他們找出主要景物，相機(jī)板書：小河——河上——河里——河岸。接著挨句品讀，相機(jī)板書重點(diǎn)詞語，如月牙一樣、緩緩地、小魚?? 總的板書是這樣的：
小河：月牙一樣 緩緩地
村前
河上：石橋
美麗
河里：魚兒河水倒映著小橋、綠樹和青山
河岸：桃樹 桃花 農(nóng)田
村后
茶樹 茶園
笑聲
最后再依據(jù)板書，回顧課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，讓“為什么說它美麗”在腦中有很清晰的印象。在很熟悉的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)背誦，也變得水到渠成。
三、練習(xí)拓展，效果反饋查漏補(bǔ)缺
第三課時(shí)，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)，鞏固練習(xí)有組詞和在括號(hào)里填上合適的詞語（見教參73頁），拓展練習(xí)是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，寫一篇《最美的家園》。先讓孩子們?cè)诨貞浀幕A(chǔ)上，用草圖畫上屋前屋后的景色，再進(jìn)行小組交流。孩子們說得都是自己最熟悉的景物，所以說起來不難，也能按照課文的順序進(jìn)行說話。我想這樣比較集中又有意義的練習(xí)，不僅受到了孩子們的喜歡，同時(shí)也是行之有效的。
遺憾：教學(xué)中也存在著令我感到遺憾的地方，比如，比較兩組句子，一組是“河水倒映著小橋、綠樹和青山。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”另一組是“過了橋，是一片農(nóng)田。過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田?！币徊糠趾⒆永斫獾牟煌笍?，盡管對(duì)前面一組進(jìn)行了引導(dǎo)，但是還是有點(diǎn)糊涂。班里確實(shí)有一些孩子的理解速度有點(diǎn)慢，總需要我不厭其煩地多講幾遍。還有“倒映”與“倒影”有點(diǎn)混淆，盡管在識(shí)字2中就已經(jīng)反復(fù)舉例區(qū)分過，但是還是有個(gè)別的孩子難以理解。我想，以后得把多點(diǎn)的時(shí)間放在這些不容易理解的題型上，把多點(diǎn)的時(shí)間放在理解速度慢的孩子身上。有問題盡力解決，我想，總能雨后見彩虹的。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)本篇課文時(shí)，我反復(fù)誦讀著《月亮灣》，眼前便出現(xiàn)那幅極具田園風(fēng)光的美麗風(fēng)景。《月亮灣》這篇文章，除了是閱讀訓(xùn)練的好材料之外，更應(yīng)該是寫作訓(xùn)練的好材料??！全文有提領(lǐng)句——“我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子”。而第二自然段是描寫村前景象，第三自然段是描寫村后景象。第二自然段里村前景象也是特別有序，以河為中心，從河上到河里，再到河岸，景隨目移，移步換景，是一篇相當(dāng)?shù)湫偷膶懢拔恼隆?/p>
對(duì)于二年級(jí)孩子來說，寫作只是剛剛起步，一切都需要慢慢引導(dǎo)。而教材，就是最好的引例。既讓學(xué)生欣賞到文質(zhì)兼美的好文章，產(chǎn)生閱讀快感，又能讓學(xué)生從中學(xué)到習(xí)作的本領(lǐng)，從而內(nèi)化為己有。豈不兩全其美哉！
于是，從朗讀入手，與孩子一起抵達(dá)文本的內(nèi)核，進(jìn)而找到文章寫作的脈絡(luò)。當(dāng)那些表示文章寫作順序的詞語揭示在黑板上之后，我先讓學(xué)生離開文本，對(duì)著這些關(guān)鍵詞來練習(xí)背誦?；〞r(shí)不多，孩子們已經(jīng)基本能背個(gè)七不離八。這時(shí)候，我又提出了更高的要求：其實(shí)，在我們生活的地方，也有這么多美麗醉人的景色。要看你有沒有保持一顆敏感的心，悉心去體會(huì)，去感受。來，細(xì)細(xì)回想一下，說說你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子們立刻圍成合作小組開始嘰嘰喳喳地討論起來。于是我便布置了一項(xiàng)課外小練筆：回家用心觀察一下我們自己的家，仿照《月亮灣》寫一寫自己生活的地方。
第二天，作業(yè)交上來，給予我很大的驚喜。大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這樣去寫景物的方法。我相信小朋友們今天會(huì)有一點(diǎn)，明天會(huì)有一點(diǎn)，越積越多，筆下也會(huì)越來越活。把佳句抄下，把佳文讀給孩子們聽，告訴他們：從文章中學(xué)，從生活中品，寫作就是這么簡(jiǎn)單！
《月亮灣》教學(xué)反思 篇4
《月亮灣》整篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。
課文是圍繞“美麗”這個(gè)詞語展開的，并以不同位置的景物進(jìn)行描繪，如詩如畫，特別的美。
對(duì)于第一課時(shí)，我定下的課時(shí)目標(biāo)為：識(shí)字、寫字，重難點(diǎn)是讓小朋友知道描寫月亮灣景色的順序。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：
1、在指導(dǎo)讀詞語的時(shí)候，情感指導(dǎo)的不夠到位，重視了詞語的朗讀準(zhǔn)確性，而忽視了感情的細(xì)致指導(dǎo)。
2、在講解月亮灣景物和方位時(shí)銜接不夠巧妙、環(huán)節(jié)不夠緊湊。這個(gè)值得我深思?，F(xiàn)在回想起來，可以進(jìn)行分句講解。
3、在指導(dǎo)生字時(shí)，未能做到準(zhǔn)確、到位。
因此，在第二課時(shí)時(shí)，我調(diào)整狀態(tài)，與小朋友進(jìn)行探討。如：第二自然段的一句話，我與小朋友一起討論：
?。?）在什么地方有什么。
?。?）這句話美在什么地方？
在這邊的時(shí)候，通過反復(fù)地朗讀，我引導(dǎo)小朋友認(rèn)真地思考。
小朋友對(duì)于比喻句還是較為敏感，能夠準(zhǔn)確地找出文章的兩句比喻句。
第二節(jié)課堂氣氛就很活躍，小朋友參與性高。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇5
1、小學(xué)二年級(jí)語文《月亮灣》原文
我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子。
村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。
村子的后面是山。山坡上有一片茶樹。茶園里不時(shí)飄來采茶姑娘歡快的笑聲。
2、小學(xué)二年級(jí)語文《月亮灣》教學(xué)反思
《月亮灣》是一篇美麗的寫景文章。我采用圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)這個(gè)美麗的村子。
二年級(jí)的孩子應(yīng)該注重口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。課文的插圖很漂亮，由遠(yuǎn)及近，由近到遠(yuǎn)都可以進(jìn)行觀察練說。學(xué)生在學(xué)文前先看圖說話。有的學(xué)生觀察無序，有的學(xué)生表達(dá)干巴巴，不會(huì)使用簡(jiǎn)單的修飾詞語。這時(shí)候，我給予輔助，出示一些短語“粉紅的桃花”“彎彎的小河”“碧綠的柳樹”……成語如“綠樹成蔭”“桃紅柳綠”……學(xué)生在老師的提點(diǎn)下，能簡(jiǎn)單地描述畫面，強(qiáng)調(diào)了“美”。有了學(xué)生的感官，再進(jìn)入課文，學(xué)生會(huì)更投入。
文中用了較多的方位詞語，如“村前”“河上”“村后”，在通讀課文后，我讓學(xué)生說，我用簡(jiǎn)筆畫勾畫“月亮灣”的美景。文中先后的順序，學(xué)生能清晰地辨別清楚。課文的。第二自然段是重點(diǎn)段落，抓住文中的主要景物，學(xué)生能循著描寫順序背誦課文。有的學(xué)生如臨其境，生動(dòng)形象地再現(xiàn)美麗的村子山清水秀，桃紅柳綠，幸福和諧。借助文章的表達(dá)方式，我讓學(xué)生模仿著說說我們的校園。孩子們經(jīng)常在校園里，今天該是考考他們的時(shí)候了。模仿課文第二自然段，許多學(xué)生迫不及待地先選定介紹的景物，（校門口）石書卷，（教學(xué)樓前）賢園，（教學(xué)樓后）亭臺(tái)水榭……有了文本的支撐，學(xué)生對(duì)于掌握寫景不難了。
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我想讓學(xué)生更多地明白文本是如何布局的。
3、小學(xué)二年級(jí)語文《月亮灣》教學(xué)反思
《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。
在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來體會(huì)感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語，下文都是圍繞這個(gè)詞來寫的。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。
第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對(duì)照插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的'一派欣欣向榮的景象。
第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。
在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會(huì)作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇6
一、聽讀體會(huì)
老師范讀第一小節(jié)：“我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子?！?/p>
生：“我知道了月亮灣很美麗?！保ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索題目）
生：“我知道我住的地方?！?/p>
生：“我知道了月亮灣是個(gè)村子，不是城市?！?/p>
老師再讀第一小節(jié)，學(xué)生再聽讀體會(huì)。
生：“我知道了我覺得自己的家鄉(xiāng)很美?！?/p>
生：“我知道了我喜歡自己的村子。”
老師提示：“非常喜愛就是……”
生：“熱愛?！?/p>
師：“你覺得應(yīng)該讀出怎樣的感情？”
生：“高興，喜歡。”
師：“再高興點(diǎn)，如果你住在這里，你為自己家鄉(xiāng)的美麗感到？“
生：“我知道了，是自豪，驕傲?！?/p>
我們一起帶著這樣的`感情來讀讀。
[傾聽也是一種本領(lǐng)，讓孩子一遍遍聆聽感悟，讓思維步步提升。]
二、默讀體會(huì)
1、寧?kù)o
師：“讀讀第二小節(jié)，找找月亮灣美麗在哪里？”
生：“河水繞著村子緩緩地流著?！?/p>
師：“緩緩可以換成？”
生：“慢慢?！?/p>
師：“你為什么喜歡這句?！?/p>
生：“我感受到小村子很寧?kù)o，不像大城市什么都那么緊張?！?/p>
師：（伸出大拇指）“你真能體會(huì)！”
2、清凈
生：“我覺得河水清清的，倒映著小橋、綠樹、青山很美，河水清得可以看到江底的沙石。如果水不清，就倒映不出，或者不清楚，我看到圖上小橋倒映得非常清楚。”
師：“還從哪里覺得水質(zhì)很干凈？”
生：“水里還有魚，說明水沒有受到污染?！?/p>
師：“多不多？”
生：“多的，有一群群，這里有，那里也有。”
師：“來夸夸這么干凈的河水吧。”
3、溫情
師：“你還從哪里體會(huì)月亮灣的美麗？”
生：“河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。”
師：“為什么像朝霞？花只有幾多像嗎？”
生：“樹很多，花很多?！?/p>
師：“你能找出兩個(gè)詞語說樹多和花多嗎？”
生：“樹是許多?！?/p>
生：“花是長(zhǎng)滿?！?/p>
師：“找得準(zhǔn)！”
“看看圖片，這么多桃花遠(yuǎn)遠(yuǎn)忘去還像什么？”
生：“像美麗的夕陽。”
生：“像月亮灣的一條粉紅的圍巾?！?/p>
……
師：“你好像覺得花兒有感情，來裝扮小河了，把你的感情讀出來?！?/p>
[讀書是學(xué)生自己的事，老師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話，讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，靜靜體味。]
三、情境體會(huì)
1、“現(xiàn)在我們來到了村子，因?yàn)榇遄忧懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以村子叫做月亮灣?！保◤?fù)習(xí)課題）
2、“看河上有座橋，我們上去，看看你的身下，河水緩緩地流著，看！有小魚，一條兩條，好多好多，一群群?？春铀敲辞?，那么干凈，倒映著綠樹青山?！保ㄗx讀描寫河水的句子。）
3、“站在橋上，看看河岸兩邊，許多的桃花，真是花的海洋?！保ㄗx讀描寫岸邊的句子。）
4、“我們走過橋，向遠(yuǎn)處看，看到了綠油油的農(nóng)田?！保ㄗx讀農(nóng)田的句子。）
5、“聽，遠(yuǎn)處山上傳來了笑聲……”（讀讀描寫遠(yuǎn)出的句子。）
師：“請(qǐng)小朋友來說說我們是如何參觀村子的，老師來幫大家配上圖畫?！?/p>
[文章順序是按照參觀順序：小河——小橋——河里（河水、小魚、倒影的景物）——河岸——過橋——遠(yuǎn)出山坡，如果光光讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，孩子不能按照這個(gè)順序進(jìn)行講述，所以老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子進(jìn)去，然后知道自己的路線，也就是課文的層次，慢慢進(jìn)入，身臨其境。]
憂慮：
本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇7
《月亮灣》是一篇語言生動(dòng)、優(yōu)美的課文，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。在教學(xué)過程中我注重抓好以下兩個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。
課一開始我就在優(yōu)美的音樂中聲情并茂對(duì)學(xué)生說：今天老師帶大家到一個(gè)地方----美麗的月亮灣?？旄蠋熞黄鹑タ匆豢窗?！接著我通過配樂范讀將學(xué)生帶到了美麗的月亮灣。美妙的音樂，美麗的村子構(gòu)成了美的境界。學(xué)生通過聽、想感受美，欣賞美。
二、注重朗讀，以讀促悟。
朗讀有兩大功能：一是感悟功能，二是再現(xiàn)功能。我在這一課教學(xué)中將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操。通過學(xué)生的自讀、再讀、教師配樂范讀、齊讀，學(xué)生在自讀自悟中受到情感的陶冶。
三、緊抓字、詞、句訓(xùn)練
整個(gè)教學(xué)過程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。環(huán)節(jié)一訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生說一句話。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識(shí)的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。
不足：這是一篇意境優(yōu)美的文章，在教學(xué)中我進(jìn)行了范讀配樂朗誦，而在學(xué)生的朗讀中沒有配樂，這也是一個(gè)遺憾的地方，如果在學(xué)生的朗讀中也能加入音樂的話，學(xué)生是不是會(huì)朗讀的更有感情，也更有興趣。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇8
《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、三自然段是重點(diǎn)段落，從村前到村后具體地描述了月亮灣的美麗。因此在教學(xué)中我緊扣了“美麗”這一文眼展開教學(xué)。
一、質(zhì)疑，初讀
是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問題集中在：月亮灣在哪里，月亮灣會(huì)是什么樣子呢 ？為什么叫月亮灣？
1學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步回答。
2帶著疑問再讀，讓孩子們自由說感受，不用拘泥課文。激起孩子對(duì)那里的向往，鼓勵(lì)他們自己讀讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3“想一想課文寫了月亮灣哪兩個(gè)地方的景色？”去讀書，根據(jù)學(xué)生的回答歸納“課文寫了村前、村后的景色”村前、村后）
二、圖文結(jié)合，邊讀邊悟
1、解疑“月亮灣”在哪 孩子們可以輕易在第一自然段找到答案。朗讀時(shí)抓住“美麗”這不光是第一自然段的重點(diǎn)詞語，更是全文的總領(lǐng)。
2、問學(xué)生想去看嗎？觀察月亮灣的插圖，讓學(xué)生初步直觀地感受到了月亮灣的美麗。緊接著就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，觀察圖片，找一找，圖上畫了什么。（在此過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察圖片，使其形成清晰明朗的思路，了解月亮灣的景物方位，從而也能更好地識(shí)記課文，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要去更好地研讀文本的興趣。）讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劯惺?，就告訴他們這么美的地方就藏在課本里，鼓勵(lì)孩子讀2、3自然段，找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍，并進(jìn)行交流。
在這一段教學(xué)中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞“美麗”二字，自己讀一讀，想一想，村里什么景色最美，并說說你覺得美麗的原因。在讀、說的過程中學(xué)生感受到了月亮灣的美麗，并將自己的感受體現(xiàn)在朗讀上。
3、梳理一下順序，對(duì)二年級(jí)的寫話有幫助。由于本課的一個(gè)難點(diǎn)是理清村前景色的順序，所以在學(xué)生將景物以凌亂的方式展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我選擇了用課件一個(gè)個(gè)出示景物方位的方式以加深學(xué)生的印象，之后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將剛才已經(jīng)被打亂的順序排好。這樣一來，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓他們了解按順序?qū)懢暗闹匾耘c必要性。
三、緊抓字、詞、句訓(xùn)練
整個(gè)教學(xué)過程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。環(huán)節(jié)一訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生說一句話。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識(shí)的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。教學(xué)“農(nóng)田”一句時(shí)放手讓學(xué)生質(zhì)疑先出示“過了橋，是一片農(nóng)田”，學(xué)生質(zhì)疑少了“綠油油”，同樣讓學(xué)生練習(xí)說話，從“綠油油”一詞中，仿佛看到了些什么？環(huán)節(jié)四引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做合格小導(dǎo)游，把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。最后向客人介紹月亮灣，播放音樂進(jìn)行美讀。
四、抓住關(guān)鍵詞，嘗試背誦
我在小結(jié)課文時(shí)加以提示，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。
五、拓展延伸，口頭說話
為了激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，讓學(xué)生贊美自己的家鄉(xiāng)，告訴學(xué)生可以使用課文中的好詞，美句。這樣，緊緊抓住了學(xué)生的思維，也使他們更能感受家鄉(xiāng)的美好，從而更愛自己的家鄉(xiāng)，達(dá)到了我的教學(xué)目的。讓學(xué)生學(xué)著介紹美麗家鄉(xiāng)。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇9
月亮灣是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)第三課。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
如何圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)教學(xué)”這一點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)、隨機(jī)板書（粘貼詞卡），并指導(dǎo)朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田）。然后看動(dòng)畫有條理地試背2、3自然段。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比如對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對(duì)讀準(zhǔn)字音這個(gè)要求，不提“讀準(zhǔn)字音”四個(gè)字，而是請(qǐng)學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對(duì)照生字表劃出生字，注意別喊錯(cuò)了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對(duì)于字形教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵(lì)求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
第二、精心設(shè)計(jì)一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語文課后實(shí)踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽。2、喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。
第三、重讀書，重感悟。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書”觀念，初讀、細(xì)讀、自由讀、換詞讀、體會(huì)讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語文教學(xué)“讀”之本色。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇10
這篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是字詞方面，識(shí)字、寫字，通過觀察畫面并結(jié)合上下文了解詞句的意思。二是朗讀課文、背誦課文。
如何圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？我緊扣“月亮灣美在哪里？”，讓學(xué)生自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)、隨機(jī)板書，并指導(dǎo)朗讀背誦。交流得差不多了，課文的２、３自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生按板書順序講述“村前”的景色,然后有條理地試背課文。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇11
20xx年1月18日，春天走進(jìn)常熟虞園小學(xué)聽了兩堂語文課：二年級(jí)一年輕女教師執(zhí)教的《月亮灣》和五年級(jí)一男教師執(zhí)教的《海倫凱勒》。下面我先來談?wù)剬?duì)《月亮灣》一課的感想：
自然、生動(dòng)、親和、優(yōu)美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態(tài)、語言，引導(dǎo)的問題、語言，設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)，逐層深入；生動(dòng)在板書的形象、醒目，對(duì)話的天真、有趣，重點(diǎn)的層層遞進(jìn)，字里行間；親和在教師的一個(gè)微笑，一個(gè)延伸，一次撫摩，一次鼓勵(lì)，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂的朗誦中，精心的板書中，和諧的氛圍中。
我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時(shí)候，需要發(fā)散學(xué)生的思維，想象美麗的景色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無形中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚“緩緩地——慢慢地”的時(shí)候，詞語抓得好，但朗讀訓(xùn)練不夠到位。教學(xué)“繞”與板書有沖突，沒有達(dá)到正確、形象的板書效果。教學(xué)桃花與桃樹的時(shí)候，如果通過多媒體，將盛開的美景和燦爛的朝霞進(jìn)行下對(duì)比，可能會(huì)更能達(dá)到真實(shí)動(dòng)人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說些什么？”的環(huán)節(jié)，教師調(diào)動(dòng)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生回答的面顯得相對(duì)狹窄，應(yīng)該引導(dǎo)他們想象春的繽紛與爛漫。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇12
在這篇詩情畫意的課文中，關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不容易搞清楚。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組游戲活動(dòng)，可幫助學(xué)生建立正確的空間概念，先讓學(xué)生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石橋，三是田字形的農(nóng)田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農(nóng)田。學(xué)生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來。枯燥的內(nèi)容，難懂的地理位置，化成了學(xué)生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點(diǎn)。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比如對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對(duì)讀準(zhǔn)字音這個(gè)要求，不提“讀準(zhǔn)字音”四個(gè)字，而是請(qǐng)學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對(duì)照生字表劃出生字，注意別喊錯(cuò)了它們的名字。對(duì)于字形教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵(lì)求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
第二、精心設(shè)計(jì)一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語文課后實(shí)踐
1、把課文讀給爸爸媽媽聽。
2、喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅圖。
第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)按排了為解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。
第三、重讀書，重感悟。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以讀為主，初讀、細(xì)讀、自由讀、換詞讀、體會(huì)讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語文教學(xué)“讀”之本色。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇13
《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章--文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關(guān)的句子劃一劃，并在小組中說說你覺得美麗的原因。此環(huán)節(jié)，學(xué)生們非常認(rèn)真，在小組里討論時(shí)，也能毫無顧及，把自己想說的都表達(dá)出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關(guān)鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農(nóng)田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語言。我在小結(jié)課文加以提示，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇14
一看到這么美麗的文章和這么美麗的課文插圖，總是想起以前的教學(xué)方式，用導(dǎo)游的形式去游覽祖國(guó)的美好河山，徜徉在祖國(guó)美妙的語言文字中，領(lǐng)略著美麗的風(fēng)光的同時(shí)也感受語言文字的美妙。但是，我們的孩子本來就生活在農(nóng)村，我們自己的這里美麗的風(fēng)景，就在學(xué)生的眼皮底下，學(xué)生能否有所感覺。于是課前我先帶領(lǐng)孩子來到校外的田野里，村邊，感受一下身邊的美。田野里綠色的麥苗，在風(fēng)婆婆的撫摸下，碧波蕩漾。村邊的桃樹已經(jīng)是含苞欲放，有的甚至已經(jīng)撐開肚皮，露出點(diǎn)點(diǎn)紅暈。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹也是枝條柔軟輕慢，隨風(fēng)飄蕩。菜地里更是郁郁蔥蔥，什么青菜，韭菜，大蒜，連路邊的馬蘭、薺菜現(xiàn)在也搬家到了農(nóng)戶的菜壟里，一切都充滿了生機(jī)，真是滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。學(xué)生一路走，一路唧唧喳喳，無論發(fā)現(xiàn)了什么都忍不住及時(shí)地與同伴分享，一臉都是春天的顏色。這些都是孩子平時(shí)在生活中不曾留意的，今天特意去觀察去欣賞，發(fā)現(xiàn)生活中美真是無處不在，無縫不鉆，只是我們忽略了身邊的美。孩子們高高興興地回到教室里，還意猶未盡呢！
課始，我們剛才去看了我們生活中的美好景物。有一位小朋友把我們身邊的美景畫在了書上，還寫了一篇美麗的文章，我們一起去看看好不好？學(xué)生打開書，驚奇地：哇，還美啊！啊，真沒啊！
我欣然地笑了：那你覺得什么地方美，說出來，好嗎？
生：有山，有水~~
一生插嘴道：還有小橋，還有綠油油的麥苗！
生：還有綠樹，和桃花。
師：是的，這里有山有水還有小橋和綠樹紅花，確實(shí)很美，但是你的語言的語言不夠美麗，那你能說得美一點(diǎn)嗎？
生：粉紅色桃花都盛開了，村里有，河邊上也有，像天邊的彩云。
生：不對(duì)，是紅云。
師對(duì)她點(diǎn)頭微笑，表示默許。
生：清清的小河上有一座彎彎的小橋。
生：小河也是彎彎的~
師：那你來說。
還是剛才哪個(gè)男生：彎彎的小河水清澈見底，小魚在河里自由自在地游來游去。
師：好，剛才幾個(gè)同學(xué)說得都很美，還有誰也想說？
生：山上也有很多樹，綠油油的，也很美。
生：那田里的麥苗也是綠油油的，風(fēng)兒一吹，在翩翩起舞呢！
師：你們說得多好啊，這么美麗的地方叫什么名字呢？
生：月亮灣！
師夸張地：哇這個(gè)村莊這么美麗，連名字也這么美！誰能告訴我，你住的村子叫什么名字？
生：丁家村
生：張家村
生：洪湖村
生：湖頭
師：那你們知道你們的村子為什么叫這個(gè)名字嗎？
生：我知道，我聽人家說過，我們村上的人都姓丁，所以叫丁家村。
生：我們村子的旁邊就是洪湖，所以我們的村子就叫洪湖村。
生：我們的村子在長(zhǎng)蕩湖的頭上，就叫湖頭。
師：說得好！那這個(gè)村子為什么叫月亮灣呢？可以到圖中找原因。
生：因?yàn)檫@里有一條彎彎的小河。
生：因?yàn)榇遄优赃叺哪菞l小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。
生：你們觀察得真仔細(xì)，說得很對(duì)！我們一起來讀一讀這個(gè)美麗的村子的美麗的名字！
生齊讀
師在灣字下面加著重好號(hào)，灣是一個(gè)生字，這個(gè)字我們?cè)撚檬裁捶椒▉碛涀∷兀?/p>
生：彎曲的彎旁邊是三點(diǎn)水。
生：彎彎的小河。
師：好，就用這個(gè)，這也是這個(gè)灣字的意思。
這個(gè)教學(xué)片段，讓學(xué)生回歸了生活，到生活中去發(fā)現(xiàn)美。我們一直生活在美麗的畫面中，而學(xué)生卻從不曾留意生活，留意生活中的美，我們做老師的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。而不把熱愛家鄉(xiāng)成為一種時(shí)尚的口號(hào)。
從平時(shí)教學(xué)中中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。想其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動(dòng)，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。而在這篇課文中所寫得景都是我們平時(shí)生活中經(jīng)常看到的，卻是不曾讓我們心動(dòng)的。也許學(xué)生天天看著，也無動(dòng)于衷。而課文中寫得那么美，卻也都是我們身邊的，常出現(xiàn)在我們眼前的景物。所以我在上這篇課文時(shí)，讓學(xué)生出去發(fā)現(xiàn)生活中的美，拉近學(xué)生與文本之間的距離。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明白，書中所寫的是生活，是我們平常見到的事物。
僅僅挖掘課本資源也還是不夠的，還得充分是挖掘生活中的資源，讓一切可能成為教學(xué)的資源成為真正的資源！
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